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互动式教学法在高中数学中应用 　　本文简要分析了互动式教学法的意义，并在此基础上，结合教学实例阐述了互动式教学法在高中数学教学中的应用。 　　1互动式教学法的意义 　　互动式教学法不同于传统的灌输式教学法。互动式教学法是指在教学过程中，通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动沟通、交流、讨论而让每一个学生轻松愉快地获得知识。换句话说传统的教学方法更重视教师“教会了什么”，更重视学生“学得怎么样”，而互动式教学法则重视教师“教了什么”和学生“学会了什么”。互动式教学法更能发挥学生的主体作用，更能调动学生学习的积极性和主动性，更能培养学生勤于思考的良好学习习惯，提高学习的数学学习能力。在这个互动的教学过程中，学生的学习主动性明显增强，从完全从传统的“被动学习”转为了“主动学习”，在这个主动学习的过程中，学生在老师的引导下，自主地发现、探究和总结，因此，这样的教学法对培养学生的创新意识、思维能力都有着不可忽视的作用。 　　2互动式教学法在高中数学教学中的应用 　　互动式教学法，可以贯穿教学过程的始终，从新课的导入、新课教学、复习巩固等教学环节都可以采取互动式教学法。下面仅举几例： 　　2.1互动式教学法在导入新课教学中的应用 　　新课导入环节是课堂教学中不可缺少的一个非常重要的环节。通过新课导入环节，科学而合理的新课导入，可以将学生的注意力迅速而有效地集中起来，充分调动起学生学习的积极性和主动性，使学生快速地进入到学习状态，同时也能够通过导入新课的设计，降低新课教学的难度。 　　比如，笔者在进行抛物线的概念教学时，便通过和学生一起回忆旧知识，以及设置一个连接新旧知识的问题，引导学生探究，从而使学生获得抛物线概念这一新知识。 　　首先，笔者与学生一起回忆椭圆和双曲线的概念。在学生准确地表述出这两个概念后，引导学生回答出椭圆和双曲线的标准议程，并引导学生将这两个方程进行合并处理，让学生用一个方程来表示出椭圆和双曲线，并强调常数e的定义范围。 　　其次，与学生一起总结出两种曲线的统一定义：平面内与一个定???的距离和一条定直线的距离的比是常数e，当01时的轨迹是双曲线。 　　再次，笔者向学生提出问题：我们知道了，当01时的轨迹是双曲线。那么，当e=1时又会是什么轨迹呢？在学生作短暂的讨论与思考后，笔者转入新课（板书：抛物线）：今天我们就来学习当e=1时的轨迹——抛物线。 　　接下来，笔者再通过互动式教学法，与学生一道，运用以前学过的求轨迹的方法推导并总结出抛物线的方程。 　　2.2互动式教学法在新课教学中的应用 　　新课教学是课堂教学的重点部分，在导入新课后，同样可以采取互动式教学法进行新课教学。 　　比如，笔者在进行函数最大（小）值教学时，首先带领学生复习函数的单调性，并在此基础上通过与学生共同讨论： 　　1、函数f（x）=x2分别在（–∞，0）、（0，+∞）的单调性，总结出结论：函数f（x） =x2在x=0时有最小值，为0。 　　2、函数f（x）=x无最低点，没有最小值。 　　小结：不是所有的函数都有最小值。 　　在教师的点拨下，由学生小组合作讨论： 　　1、函数f（x） =-x2的单调性，在学生们讨论后，让学生自己总结出结论。在学生总结的基础上，教师总结表述：对于任意的实数x，都有f（x）≤f（0），即（0，0）是函数f（x）=-x2的一个最高点，此时我们说函数f（x）=-x2有最大值0。 　　板书：函数最大（小值） 　　进入新课教学，让学生在上面的讨论基础上，讨论对于任意一个函数y=f（x），如果有最大值，那么应该满足什么样的条件？通过讨论后，教师根据学生讨论的具体情况适时引导，得出结论：（1）x0在函数y=f（x）的定义域内；（2）f （x0）是整个定义域上函数值最大的（最大值也是函数值），这时我们就说f （x0）是函数y=f（x）的最大值。 　　进一步进行探讨，讨论最大值不是0，而是M时，应该如何表述？ 　　在学生讨论过程中，老师巡视并做适时指导，然后在学生汇报讨论结果的基础上，总结：一般地，设函数y=f（x）的定义域为I.如果存在实数M满足：（1）对于I内任意的x，都有f （x） ≤M。——存在性.（2）在I内存在x0，使得f （x0） = M。——确定性.那么，我们称M是函数y=f（x）的最大值——结论。 　　在得到这样的具有普遍性意义的结论后，特别强调：最大值是函数值中的一个特别的值，同时具有存在性和确定性。 　　类比函数最大值的定义，结合新课导入时的知识内容，讨论：函数最小值如何定义？ 　　在学生充分讨论后，让合作小组成员出一名代表汇报讨论的结论，最后教师总结出最小值定义。 　　2.3互动式教学法在巩固提高中的应用 　　每一节新课教学后，都要进行巩固提高训练，这一环节是检查学生对新知识的理解掌握情况的重要手段之一，