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加强高职教师队伍科研创新能力探讨 　　摘要：科研能力是高职教师素质结构的重要组成部分,强有力的科研能力不仅能够有利于高职教师队伍的专业化发展，还能够提升教师队伍的整体教学效率与质量。因此在当前的教育改革形势下，将提升教师队伍的整体科研创新能力作为提升整体教师队伍能力的首要任务是高职院校实现健康发展的主要途径，更是建设创新型高职院校的第一选择。针对当前我国高职院校现状，作出了提升教师队伍科研创新能力的思考。 　　关键词：高职教师素质结构；科研创新能力；创新型高职院校；现状；思考 　　作者简介：张转玲（1968－），女，山西清徐人，山西交通职业技术学院高级会计师、注册税务师，研究方向为会计及纳税筹划。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）11-0083-02 　　当前，对高职院校来说,教学与科研是学校的两个重要内容。教学是教师对在校学生传授前人研究的理论成果，是集体性双边活动；而科研活动作为高职教师素质结构组成中的重要部分，是个人或者集体对于新知识的探究活动。这两个方面既对立又统一，在两者关系上要进行协调处理。[1]由于我国很多高职院校是从原来的中专升为高职的，与其他普通高等院校相比，师资力量处于劣势，很多教师的科研能力较差，对于教学的反作用没有得到发挥，因此我们必须要加强高职院校对教师队伍科研能力的培养，达到提升高职院校整体竞争力的目的。 　　一、高职院校教师科研能力结构分析 　　高校教师能够从事科研活动的能力与素质是极其繁冗的，著名教育学家裴娣娜曾经说过，在当代高校中，教师的能力素质不只是一个方面简单的能力，而是综合结构的能力。在高等教育改革中，教师队伍的整体科研力量能够代表着一个学校对于科学研究工作的能力与地位。这使得我们要想对于高职教师队伍的科研创新能力进行研究，就必须先要了解高职教师队伍科研能力的结构组成。 　　（一）一般性能力。这就是我们所谓的基础性能力，就是高校教师在进行科研创新工作中所具有的基本的素质，也是进行多种科研工作的基础与客观需求，一般分为三类： 　　第一，具有??选论证课题的能力，这也是我们所说的问题定向能力。在教师的研究与分析中，会对他人的科研成果进行分析，去准确判断某个课题应不应该去做，或者是否值得去做的能力。在任何研究中都要有着研究主体，也就是研究者需要研究的内田，而选择一个所研究的可以是研究开始的第一步。在高职中，高职教师需要去思考与探索许多问题，比如教学理念、思想、内容、形式等。并且高职教师还应当在他人研究成果基础上提出新的研究问题，并进行相关探索。[3] 　　第二，具有搜集和处理信息的能力。这是指教师在研究自己课题过程中，能够知道如何快速准确找到自己需要的资料，并且快速收集与筛选，将它们化为自己所提出的观点的能力。有的学者认为在科学探究过程中，是继承与创新的合体，教师在科研中需要对资料进行搜集与分类处理，然后进行系统性的探究过程。然而在当前的一些高职院校中，一些教师由于自身的理论储备不足，会在科研过程中汲取或借鉴一些他人的成果或者观点。而教师获得理论的来源大多数是依靠文献来取得的。而探索文献会耗费教师的大部分时间，这就要求教师具有较强的信息处理与整合能力。 　　第三，具有较强的论文撰写能力。教师在科研工作中研究任何资料都需要有恰当的形式来表述出来，而科研论文是教师表达成果的方式，在撰写论文过程中是综合能力的体现，它往往需要研究者具有较高的逻辑思维与语言组织能力。如果教师在这项能力欠缺情况下，很难将科研成果被社会认可，尤其在高职教师队伍中这项能力显得更弱。 　　（二）发展性能力。在当前高职院校教师中，这种能力是更高层次的要求，也是关键性的能力，是在一般性能力的基础上进行提升的，也是当前教育改革中对教师专业化发展提出的需求，一般分为三类： 　　第一，具有独立策划与操作实践的素质与能力。高职教育的定位就是为了培养实践性人才，因此教师应当有带头作用，在科研活动中需要有着较强的实践能力。教师在研究中，需要依靠多种实验项目来获得成果与信息，而对于实验的操作，教师需要遵循一定的步骤与计划，这就具有一定的组织能力。在实际的操作中，教师能够制定周密的实验计划，并且能够带领组员进行操作，得到相关的研究数据。 　　第二，具有开放的创新能力。创新能力包括教师的独特观点、娴熟灵巧的技能等，教师在对于新鲜事物进行挖掘的时候，要敢于创新，在先人成果的基础上，从崭新的角度来分析问题并且深入研究。在当前的高职教育中，由于思维的禁锢性，使得教师无论在教学还是研究中都理论大于实践，因此教师应当在汲取前人理论的基础上在实践中发现新的研究角度，并且通过开放性的思维分析与研究。高职教师不仅在教学中需要注重培养学生的创新思维能力，也要不断提升自身的创新能力。