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基于就业导向高职英语教学改革初探 　　全国职业教育工作会议提出了“工学结合”这一重要思想，高职教育要把服务于社会对职业型人才的现实需求和学生的就业要求作为最主要的办学方向。各类高职院校在“工学结合”思想指导下，取得了令人欣喜的成果。但是，在对“工学结合”这一理念的认识及实际操作上，绝大部分院校理解程度不同，从而导致操作上的失误，比如，大幅缩减理论课程教学课时、删除或简化基础文化课教学，致使学生基础素质的培养受到影响。目前中外、合资企业对高职人才需求量大，但由于高职学生英语实际基础偏差的原因，而导致高职学生进入中外500强企业的录用率偏低。为此，笔者对多数高职院校英语教学现状进行分析，发现绝大部分高职院校把英语课视作知识课，英语教学不兼顾职业特色与专业相结合的特点。因此本文提出高职院校的英语教学必须以就业为导向，与专业及职业相结合的特点进行教学，把英语教学作为职业技能训练内容的教学观点。 　　一、新形势下高职英语教学的现状 　　1.课程定位和培养目标不明确 　　目前各高职高专院校的公共英语教学普遍存在教学定位不准确的问题。英语教学仍以词汇、语法、翻译为主，不重视学生英语实际应用能力训练。同时，英语教学不注重工作岗位的实际需要，教学内容与企业生产实际相脱离，英语课程的应用性不强，高职教育的特点不突出，学生觉得自己所学的英语与专业无关，对自己未来的职业帮助不大；而企业和用人单位则对学生的英语能力不满意，致使教学效果甚微。 　　2.专业课程与公共课程的厚此薄彼 　　公共英语在高职院校虽然是一门重要的基础必修课，但因涉及各专业课程比例大，学生面广，所以仍无法形成主导优势。很多院校更注重其专业课程建设，英语作为基础课其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注。不少高职院校在课程设置上不同程度地存在着“重专业，轻公共基础课”的现象，在设置教学计划与培养方案时将公共英语教学时数一压再压。由于对专业课程和公共英语课程的厚此薄彼。一些高职院校对英语教学的重视程度不够，对英语学科建设方面投入偏低，将高职英语??作公共课、形象课，重开设而不重质量，要求不严，缺少学习氛围和学习环境，结果在客观上对教师和学生都产生了一定的负面导向作用。 　　3.教师队伍结构单一与学生基础先天不足 　　目前高职院校教师大都是英语专业出身，语言能力强，但是对职业教育的特点缺乏系统的了解和认识。很多教师直接从学校到学校，没有行业背景和实践经验，对学生未来的目标岗位了解不多，不太清楚工作场所对英语的需求，不知道学生真正需要什么，这在一定程度上也影响了教育质量的提高。工学结合首先要求以市场需求为导向，而教师由于自身专业结构的特点对于学生日后就业市场并不了解，直接限制了英语教学的实用性和职业性。其次，教师队伍结构不合理，高级职称教师偏少，学术带头人缺乏，“双师型”严重不足。另外，缺乏稳定的英语师资来源。在读英语专业学生、退休教师以及业余“走穴”等兼职教师在高职院校英语教师中比例偏高，大多数老师上完课就走人，课余时间学生极少有机会与教师直接接触。 　　学生英语基础先天不足也是高职院校公共英语教学困境的原因之一。由于高职院校学生英语基础普遍薄弱，不少学生对英语有着明显的惧怕和厌倦心理，上英语课如同听天书一样，对英语学习不感兴趣也在不同程度上给高职院校公共英语教学带来一定困难。 　　二、高职英语教学以就业为导向的必要性 　　1.毕业生就业压力不断加大 　　从20世纪90年代下半期开始，毕业生就业就成为难题，年复一年被各界热议。十多年过去了，难题没有得到缓解，反而越积越重。尤其是近年来，学生就业市场的形势更加趋紧。与此同时，经济全球化与政治多元化时代的到来使国际的交流与合作不断扩大，社会对高层次、高素质人才的需求量也日益增加，对人才的要求也从单一型、理论型向复合型、应用型和国际型转化。可见，英语素质在人的素质中显得尤为重要。 　　2.高职院校人才培养与社会需求脱节 　　国家将高职院校人才培养的定位确定为“以能力为本”，旨在重点培养全面发展的操作型、应用型高等技术专门人才。高职院校英语教学的指导思想，同样必须以培养学生英语交流应用能力为目标。但在实际教学过程中，我国高职院校依然执行多年形成的以考试为导向的传统英语教学模式。长期以来我国高职院校英语教学一直存在这样的“三强三弱”现象：学生应试能力强，运用能力弱；笔头能力强，口头能力弱；理论能力强，实践能力弱。轻视高职院校学生英语应用能力的培养，导致了学生学用脱节。大部分高职院校毕业生经过多年的英语学习，仍不能流畅地、恰当地用英语交流，其英语综合能力和应用能力不能适应时代发展对高等应用型人才的需求、水平、专业、种类等方面的实际需要。用人单位普遍对学生的英语口语表达能力和交际能力不满意，高职院校人才的培养目标与用人单位