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基于工学结合教学管理改革与实践探索 　　摘 要： 科学、健全的教学管理制度体系是高职院校实现自我发展、自我管理、自我约束良性机制的基础，更是高职院校教学质量提高的保障。近年来，校企合作、工学结合的人才培养模式被作为我国高职教育改革的方向。这种教育模式下的教学管理或多或少出现了一些不适应。本文结合西藏职业技术学院机电系推进教学改革与管理的实际，对高等职业院校教学系部如何实施工学结合的教学管理进行了研究，也对高等职业院校教学管理职能部门制定相关制度、建立相关机制提出建议。 　　关键词： 高职教学 教学改革 工学结合 实践探索 　　1.引言 　　教学管理的过程是指管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程，即教学管理是一种行为过程。自高职教育诞生以来，高职教学管理体制一直处于探索、改革过程中，经历了初始、发展和成熟三个阶段。关于高等职业教育教学管理，现有文献浩如烟海，已有较为完备的理论体系和纷繁的学说。但从实际操作层面，从可供实际工作借鉴的角度研究教学管理却寥若晨星。因为这很困难，教学管理在国家教育方针、政策、规章的统辖下因地、因校制宜，不可能整齐划一；虽然制度、规章更带有根本性、稳定性和长期性，但实际操作是常变的。 　　国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》明确提出：要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，加强学生的生产实习和社会实践，为社会主义现代化建设培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才服务。2006年，教育部颁布有关文件中再一次提出：要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，加强学生的实践能力，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习，进一步深化人才培养模式改革，工学结合人才培养模式成为各高职院校人才培养模式改革的主流方向。 　　2.工学结合人才培养模式对教学管理的新要求 　　工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实??的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。对于工学结合，一般把它理解为学校学习和岗位工作交替进行的培养模式，即在整个学习过程中，部分时间在学校学习和部分时间在企业工作，两个过程交替进行。工学结合的实质就是校企合作办学、合作育人，利用学校与社会两种教育资源和教育环境，使课程教学与岗位工作对接，充分体现了高等职业教育特色，使人才培养满足社会服务、生产一线岗位的实际需要。 　　工学结合的基本特点：一是学校理论学习与企业岗位实践交替进行，学用紧密结合；二是企业参与了育人的过程；三是学生具有双重身份；四是具有两个不同属性的教学场所。相对于传统的教学管理，工学结合人才模式对教学管理提出了一些新的要求。 　　（1）教学管理的灵活性要求更高。 　　“工学结合”的人才培养模式以校企合作育人为主要特征，学校与企业都是教学场所，学校与企业的不同性质要求教学安排具有灵活性，以适应学校与企业各自不同的运行要求。教学管理制度也必须同时适应学校的特点和企业的运作，才能保证工学结合人才培养模式的顺利进行。在工学结合人才培养模式下，要求教学管理制度既能符合学校专业课程教学规律，又能满足企业顶岗实习实训教学的合理安排。 　　（2）管理制度要求更具科学性。 　　尽管工学结合教学模式在世界职业教育史上已有近百年，但由于我国高等职业教育发展仅有十余年的时间，推进工学结合人才培养模式改革也不足十年，工学结合人才培养模式仍在不断的探索和完善中。因此，教学管理体制机制改革必须与时俱进，管理制度必须随新模式实施而调整，才能适应以就业为导向的高职教育办学方向。管理制度必须建立在以适应学校与企业两个教学场所的教学管理为目的，以提高学生职业能力、就业能力、创业能力和创新能力及学生的可持续发展能力为目标的职业教育管理体系上。工学结合教学管理的特点是科学地组织、协调学校和企业两个不同属性的教学场所的教学组织，充分整合学校与企业的教育资源，实现校企合作办学、合作育人、合作发展的职业教育办学宗旨，确保高技能人才培养质量。 　　（3）教学管理必须与企业的运营模式相适应。 　　工学结合的基本特点之一是学校理论学习与企业生产实践交替进行，企业参与了育人的全过程。因此，教学组织必须适应企业的运营模式，与企业运作协调一致，否则教学活动难以顺利进行。为确保学生到企业实践教学的顺利开展，要求教学管理人员深入了解企业的管理组织及其企业文化，了解企业生产运作的模式，使实践教学安排与企业生产、营销过程相适应，才能避免发生教学事故的出现。 　　3.我国高职教育的发展 　　高等职业教育经过十几年的改革发展，特别是通过国家示范院校建设项目的实施，高等职业院校加大了师资队伍建设、实训条件建设