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对两节“分数初步认识”课评析 　　品味两位教师的“分数的初步认识”课堂教学,深刻感受到了两位教师深厚的文化底蕴,丰实的数学素养,鲜明的教学个性,令人回味无穷。虽是同一教学内容,由于老师的不同,所上课的结构、特点及所采取的教学方法和策略都不尽相同,呈现给我们的是独具匠心、各具特色的两节课。两节课“同中求异、异中求同”,教师的教学个性彰显无疑。 　　这部分教学内容属于“数与代数”领域,何华老师通过对新课标的学习,精心地设计了“分数初步认识”一课,本节课始终围绕着以“问题情境——建立模型——解释、应用”的基本模式来开展自主探究、动手实践、合作交流的数学教学活动。让学生经历“数学化”和“再创造”的学习过程。遵循学生的认知规律,注重学生已有的生活经验,尊重学生对问题的独到见解,关注学生的感受、体验,力争把数学课堂还原给学生,使学生真正成为数学学习活动的主人。下面我从何老师怎样落实新课标方面进行评析。 　　一、解读新课标,课堂来实践——创设情景、趣问质疑 　　在教学伊始,何老师就创设了两位小朋友去郊游的这一情境,目的在于引出怎样分食品的这个问题,从而揭示出分数。分数起源于分,是人们在处理“分物品”的长期经验中形成的。教师充分注意到了这一点,所以创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——两人合理分配郊游食品,从分食品的过程中让学生从两个方面进行体验和感悟。一方面,在情境中产生“平均分”的需要,强调“平均分”及分数的本质特征。另一方面,体验在分物品的过程中由于总量的变化引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程,自然引出分数。在这个过程中,没有人为的灌输,学生因为自身的需要而产生了积极探究的情感。教师还不失时机地给学生创造书写分数的机会,让学生用各种方式表达自己对几分之一的理解,营造了让学生乐于参与、开放的教学环境。这样的教学设计由浅入深,层层推进,既考虑了学生的接受能力,又注重了学生能力的培养。这确实起到很好的教学效果。 　　二、领悟新思想,方法来体现——动手实践、合作探究 　　三、积累新经验,模式巧构建——拓展提高、应用实践 　　这节课教师注重为学生提供相互交流的时间和空间。《数学课程标准》中指出:“在数学教学中应当尽可能地给学生提供交流方法及经验的机会,使他们能够在活动中感受别人的思维方法、思维过程和基本活动经验,以改变和完善自己的认知。同时通过向他人表达自己的思维过程,有助于反思自我的认知,从而达到发展个性的目的。”本节课教师紧扣“平均分”这一重点内容,以其为主线让学生结合操作,初步学会用数学语言表达“几分之一”的意义,并构建分数的模型。教师通过示范说、小组说、同桌相互说和判断说理由等多种形式提供给学生相互交流的机会,为学生进一步学习分数的意义奠定了基础。学生有足够的时间和空间进行交流互动和自我表现,主体意识明显增强,他们在交流中得到同伴的肯定而获得快乐,因为自身需要而产生了积极的学习情感,这也是我们教学的初衷所在。 　　徐春雨老师的这节课堂教学,为学生提供了体验与创造的时间与空间,使知识在现实情境中理解,方法在操作实践中得出。让学生在大量的动手操作、动眼观察、动口表达、用心思考、在小组合作的学习活动中理解知识、构建知识、培养数感,使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。 　　一、情境导入,激发兴趣 　　兴趣是最好的老师,对于小学生来说引人入胜的童话情境最能吸引他们的注意。所以在本节课的教学中,教师灵活地使用教材,创设了“畅游快乐岛”的整体情境,把学生很快吸引到课堂中来。再通过“甜品屋中有奖问答”这一环节,既帮助学生复习了平均分的有关知识,又引发了学生的认知冲突,一个蛋糕平均分给两个人,得不到整数。那么“得不到整数又该怎么办呢”?引发了学生想要认识一种新数的欲望,从而顺理成章地引出了分数。这样的处理,让学生体会到在分东西时,如果不能得到整数,就可以用分数来表示。使学生的思维从“整数”向“分数”做了很好的过渡,培养了学生新的数感,又体会到了分数的价值。徐老师通过从学生喜闻乐见的童话情境引入新课,既激发了学生的学习兴趣,又使学生充满了好奇和探索的欲望,把学生从现实中顺利地引入到新知的探索中来。从整数到分数,对学生来说是认知上的突破,为了给学生搭建突破的台阶。通过“学生亲自动手分一分”的活动,引发了学生的认知冲突,激发了他想要学习一种新数来表示“一半”的欲望。并利用学生创编“一半”的活动,借助学生的已有经验,顺利地引出这种新的数——分数。 　　二、发散思维,自主探究 　　三、建立模型,积累经验 　　四、巧设练习,拓展提升 　　练习是学生掌握知识、形成技能、发展创新思维的重要手段。层层深入且又有梯度地练习,为不同层次的学生提供了展示自己的舞台,注重了“因材施教”和“启发性”,同时