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对小学语文预习学案编制思考 　　预习学案是教师根据教学目标、语文学习规律、学生的元认知设计出学生预习课文的一套方案。其特点是把教学目标进一步显化为学生的学习目标，从教学内容、教学手段、教学过程、教学组织等多方面变教师的教为学生的学，切实做到“以学定教”，教为学服务。 　　一、小学语文预习学案的作用 　　1.培养习惯。语文预习学案实际上是教师有目的地引导学生对课文进行有效预习，坚持不懈地做下去，有利于培养学生良好的学习习惯。 　　2.了解学情。教师在上课之前通过查阅学生完成的预习学案，可以了解学生对课文内容哪些已经懂了，哪些内容还不懂，依据学案的反馈信息，调整教案，使教学有的放矢，从而提高课堂教学效率。 　　3.铺垫降难。学生在40分钟内学习一篇课文实际上是有一定难度的。如何降低难度呢？语文预习学案正好起到了铺垫降难的作用。让学生预习课文，自主学习，丰富了学生已有的知识背景，让他们积累足够的知识储备，在脑海中构建起立体的信息网络，学习新知的难度自然降低了。 　　4.活跃课堂。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，他们期望自己获得成功。”来自于学生的思考与问题，更容易激发学生在课堂上学习的兴趣与热情。由于学生在课前已按预习要求认真学过教材，有了一定的学习体会，在交流时就能滔滔不绝，得心应手，师生之间很容易形成思维的碰撞，产生有效的交往和互动。课堂气氛好，学生学得积极主动。 　　5.提高能力。学生完成预习学案的过程就是自主学习的过程，就是主动探究的过程，自主学习的能力一定会得到提高。 　　6.减轻负担。预习学案本身就是教师精心设计的一部分练习，它可以减少学生在学习这篇课文后所要完成的一部分作业，所以能达到增效减负的目的。 　　二、小学语文预习学案的特点 　　1.以学生为本。语文预习学案以学论教，以学生的学为中心，关注的是学生学什么，如何学。学案下的课堂教学是对学生生命的关怀，能激发学生生命活力，是学生生命的奠基工程和生长过程。 　　2.以学情为基础。???师编制语文预习学案必须以清楚地了解学情为基础，这就更有利于“检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。 　　3.以学生为主体。新课程强调学生是语文学习的主人，是发展的主体。使用语文预习学案的主体是学生。学案的使用需要全体学生积极主动地参与，具有互动性和开放性。 　　4.以学法指导为重点。语文预习学案立足于自学，强调的是会学，重视学生学法的指导。把学习方法指导渗透在设计中，让学生在获得知识、解决问题的同时，自然地掌握学习方法，促进语文素养的形成与发展。 　　三、小学语文预习学案编制方法 　　（一）教与学一体化的预习学案。这种预习学案融合了教与学的内容，学生自主学习的内容就是教学的主要内容，教与学的思路一致，相辅相成，相得益彰。 　　案例： 　　《剪枝的学问》（苏教版三年级下册）预习学案 　　学习目标： 　　能理出“我”的情感变化线索，并围绕情感线索提出问题；根据课文内容自己解决所提出的问题；知道课题“剪枝的学问”的含义。 　　自学设计： 　　1.你能根据老师的提示和示例找出“我”的心理变化过程吗？ 　　在我看到王大伯剪枝之前，对于王大伯和他的桃园，我（满怀好奇）；看了王大伯剪枝之后，我（ ）；当听了王大伯的解释，我（ ）；暑假里，又一次走进王大伯的桃园，我（ ）。 　　2.当小明读到“满怀好奇”时，不禁想问：“我”好奇什么呢？对你在第1题中所填的词语试着用“什么”或者“为什么”来提几个问题。 　　（1）_____；（2）_____；（3）_____。 　　3. 对于“‘我’为什么好奇？”这个问题，小明先在文中勾画出了相关句子：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。然后他尝试回答这个问题：让“我”好奇的是，王大伯种出的桃子为什么总是那么大那么甜？这其中有什么秘诀？ 　　在你提出的问题中选择一到两个，先在文中勾画出相关语句，然后再写出你的回答。 　　4.“剪枝的学问”是什么呢？有什么含义？ 　　评析：这篇预习学案是典型的“教与学一体化预习学案”。学生针对“我”的情感变化提出的几个问题，就是教学中要引导学生理解的问题。学与教统一，共生共融。另外，整个学案都渗透着学法的指导：抓关键词语提问，根据课文的有关词句思考并解决所提的问题。学法寓于设计的问题中，自然、巧妙。 　　（二）学与教相互映衬的预习学案。这种预习学案虽然没有做到教与学一体化，却是对教学环节和内容的有效映衬，起到了补充教学的作用。 　　案例： 　　《我应该感到自豪才对》（苏教版三年级下册）预习学案 　　学习目的： 　　知道小骆驼感到自豪的原因；理解课文说明的道理；想象续写小骆驼和小红马再