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对小组合作学习几点思考 　　摘要： 小组合作学习是目前许多学校普遍采用的一种非常好的教学方法。作者就自身进行课堂教学改革、推行小组合作学习方式的实践中出现的一些问题进行分析，提出了提高小组合作学习有效性的几点看法。 　　关键词： 小组合作学习 有效性 提高方法 　　新课程改革的目的之一就是要改变在传统教学中师生单向交流、教师传授知识、学生被动接受的局面，让学生积极主动地、创造性地学习，以提高课堂实效，提升学生的学习能力。小组合作学习是一种很有实效的教学方法。 　　所谓“小组合作学习”，就是在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，增强个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。 　　我校自2011年来大力推行小组合作学习的教学模式，并与兄弟学校联片教研，取得了较好的效果。然而，由于一些教师对小组合作学习的理解不到位，在实施过程中也出现了各种各样的偏差，课堂有效性没有达到预期的效果。下面我结合实施小组合作学习及听课中发现的一些问题谈谈自己的几点看法。 　　1.小组合作学习不能生搬硬套，为合作而合作。 　　有的教师为了迎合学校开展合作学习的倡导，每节课所有内容都是合作学习，而实际不是任何内容都可以开展合作学习，也不是开展合作学习的课就一定是好课。 　　教师备课时要分析内容的性质、难度，看是否有合作学习的价值，用其他教学方法就能达到目的的内容，我认为不必交由学生合作讨论，切忌生搬硬套。如有些教学内容很简单，学生很容易理解，用讲授的方法可以讲清楚，若再花大量的时间精力，组织学生合作是没有必要的。有些内容难度太大，可交给学生合作探究，因为学生能力有限而不能取得好的效果，甚至完不成合作学习的任务。因此，不能将没有价值或难度较大、学生无法讨论的内容也采用合作学习。 　　2.对小组合作学习小组的组织方式的看法。 　　（1）说说座位排法。现在很多班级为了合作学习，将全班学生分成几个学习小组，大多是6人一组，座位排列为“三三六”方式，这种方式学生扎堆坐，课堂上各种教学方式的转换不方便，若掌控不好，课堂秩序将比较混乱。同时，合作也往往只在2～3位同学之间进行，其余同学要么不参与，要么就干别的事情，使合作不能真正实现。还有部分同学养成是问题就讨论的习惯，根本就不自己动脑筋。我认为在教学中采取“二二四”的4人一组的合作学习方式效果更好。具体来说，座位和以往传统方式一样，平常教师集中讲解时，这种方式学生更便于听讲，课堂纪律也比较好，需要合作时，单排学生向后转，双排学生不动，就近4人形成一个小组，小组中每位同学都能较好地参与进来，从而能更好地发挥每个学生的主动性。总之，“二二四”方式比“三三六”方式更有利于课堂管理，更有利于各种教学方式的转变，使课堂效率最大化。 　　（2）说说小组成员组成。合作学习小组一般都是按“组间同质，组内异质”的原则组成的，就是将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后把不同层次的学生重新组合为多个学习小组。 　　教师在分层异质建组时，要注意“隐性分层”。即教师在全面了解学生的基础上根据知识储备、接受能力、学习态度及兴趣爱好等方面的不同情况，把学生分成好（四分之一的学生）、中（一半学生）、差（四分之一的学生）三个层次，再按“异质建组”的原则，随机从好、中、差中抽取学生，每4人（其中中等层次2人）组成一个学习小组，这就要求教师在安排座位时，使同一学习小组的学生集中在前后相邻的四个座位，在调整座位时每个组的成员应总是在一起，保持学习小组相对稳定。这种层次的划分教师必须隐性操作。 　　（3）在小组内部，无论学习好的还是学习差的都是平等合作互助的关系。在听课中，我发现有的教师将每个小组的学生由学习好坏分别编为1、2、3、4、5、6号，叫学生回答问题时不是叫名字，而是叫号。我认为这样既是对学生的不尊重，同时会对学习差的学生造成很大的心理压力，不利于学生的健康发展，更有悖于“以学生发展为本”的教学新理念。 　　3.在进行合作学习的过程中，正确定位。 　　以往教师上课，课堂内的一切活动都为自己的施教服务，教学进程完全受教师控制。现在我们开展合作学习，教师应切实转变角色，从知识传授者要变成教学的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。教师应该克服以自我为中心的观念，“放手”让学生合作，使每位学生都可能是主持人、陈述人、记录人，突出学生在合作学习中的主体位置。同时，在合作学习时，教师不要变成旁观者，整个课堂全部交给学生，教师无所事事，这样容易使学生变成“无头苍蝇”。有效的合作学习离不开教师的指导。 　　学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作学习，甚至无法开展合作学习。教师要