小学生“自觉理念”形成路径与策略.docVIP

小学生“自觉理念”形成路径与策略 　　新课改启动之初，笔者便根据其精神，围绕省“十五”科学规划课题《小学生自我完善学习实践研究》和中国教育学会教育实验研究分会“十五”课题《小学生数学学习方式转变的实践研究》两个课题，着力构建小学生自主、合作、探究的学习方式，帮助他们学会学习、学会发展。然而，在研究过程中，我们发现由于学生数学学习的观念没有发生根本性的转变，他们虽然掌握了自主、合作、探究的学习方法，但数学学习的整个过程仍需教师来支配和安排。可见，要让学生真正成为“数学学习的主人”，仅靠教给学生一些学习的方法和提供自主学习的机会是远远不够的，学生的数学学习除了要解决技术层面的问题，还要解决思想观念层面的问题，其核心就是要让学生建立起与课改精神相一致、与“学习的主人”身份相吻合的数学学习的“自觉理念”。 　　何为“自觉理念”？即???为个体的人，在与外部环境相互作用的过程中，通过不断地实践、反思和提炼，逐步形成和建立起来的、能有效指导自我积极主动、科学策略地完成某项工作或任务的主体观念。在这里主要是指能“唤起学生主体意识，促进学生自我觉醒，引领学生更自信、更积极、更有效地进行数学学习”的思想与观念。[1]它既包括能有效帮助小学生成为“学习的主人”的自觉情意，也包括作为“学习的主人”应该表现出来的自觉策略。 　　实践表明，小学生一旦建立和形成了相应的“自觉理念”，在意识决定行为的作用下，就能爆发出强大的生命力，从而驶入“自主发展的快车道”[2]因此，帮助学生建立相应的“自觉理念”，让学生在“自觉理念”的支撑下学数学，不仅是着眼于学生当下的发展，更是为学生的后续发展奠基。这也正如苏霍姆林斯基所说：“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。”[3] 　　一、小学生“自觉理念”的形成路径 　　（一）普适性“自觉理念”的形成路径 　　普适性“自觉理念”是指适用于班级所有学生的“自觉理念”，是帮助全体学生明确身份、增强自信、养就习惯并开展自主学习实践的相关理念。它的形成需要教师精心指导与培植，为此，它的形成路径一般为“教师选荐—实践感悟—反思明理—内化接受”。 　　1.教师选荐 　　“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者”，理所当然，教师也应成为学生“自觉理念”的选荐者与来源人。但由于“自觉理念”没有现成的内容可对照，故教师在向学生选荐“自觉理念”时必须遵循以下原则： 　　慎重性原则。即教师对选荐的“自觉理念”必须经过深思熟虑，反复推敲，谨慎推出。因为我们所选荐的“自觉理念”不仅要符合新课改的要求和精神，而且还要符合小学生的年龄特征；不仅能帮助学生进一步发展自己的长处，而且还要能帮助学生弥补自身的不足。这样，我们所推出的“自觉理念”才能真正为提高学生的学习效益、促进学生的发展服务。 　　精当性原则。由于学生“自觉理念”涉及的范围较广，如果面面俱到，就会造成“理念过滥”，有和没有没啥两样。为了达到“少而精”的目标，在实践中我们一般只向学生选荐学习情意和学习策略两方面的理念。同时，选荐的每一条理念的表述力求朴素、精练而恰当，便于学生理解、记忆和实践。 　　渐进性原则。理念的接受和建立是缓慢的，不可能一蹴而就。因此，我们教师必须根据不同年段学生的身心发展的特点和教学内容的变化，控制好“自觉理念”选荐的量和频率，不能操之过急，一般一个年段以推出两至三条为宜，低年级少一点，中高年级多一点。对已经选荐的“自觉理念”的内涵，我们还要根据具体情况作必要的调整、充实和完善，使之能更好地引领学生的数学学习。 　　差异性原则。“学生间的差异是客观存在的”，教师在选荐“自觉理念”、注重统一要求的同时，还要根据不同学生群体的现状区别化对待。如“学困生”可以重点践行能帮助其转变学习角色、提振学习信心为主的学习理念；“中等生”可以重点践行能有效促进其良好学习习惯的养成以及提高其自主学习能力的学习理念；“优等生”可以重点践行能有效提高其“策略化”、个性化学习水平的学习理念。让不同的人在“自觉理念”的形成中得到不同的发展。 　　依据上述原则，在教学实践中，我着重向学生们推介了“学习靠自己，我是学习的主人”“态度决定一切，习惯决定成败”“我能行，谁说我不行”等自觉情意方面的理念以及“发现一个问题比解决一个问题更有价值”“学习数学要以一当十，不能以十当一”“学习数学同样需要课外阅读”“方法比知识更重要”等自觉策略方面的理念。 　　2.实践感悟 　　“实践是检验真理的唯一标准。”教师选荐的理念能否真正成为有效指导学生进行学习的理念，关键在于学生的学习实践。 　　根据“学习靠自己，我是学习的主人”的理念，学生就要改变以往由教师和家长包办代替的被动学习方式，明晰自己