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小学英语单词认读效率低下原因及对策 　　何谓“认读”？在《牛津高阶英汉双解词典》中，将“认读”解释为“recognize or being recognized”。而“recognize”一词的解释为“be able to identify”，也就是说能够认出或识别一些事物。由此，我们可以将“认读”理解为能够辨认或识别出某些单词是否曾经见过，并能说出它的基本意思。可是在目前的小学英语教学中，大多数学生都存在着一个让教师感到很困惑的现象：学生学了英语后，会讲，可是却不会读，甚至有一些学生根本不知道它是什么意思。也就是说，当他见到这个单词的时候，脑子里面不能再现一个意象：我曾经在什么地方见过这个单词。究其原因，我觉得主要有以下几点： 　　一、忽视板书设计 　　通常情况下，我们在备课时，总习惯于按照理解课文——安排教学过程——设计板书的思路循环往复。而板书设计经常是可有可无，被大家忽视。在我听过的那么多堂课中，有些教师是没有设计板书或是设计好了却忘了写板书的；另有一些老师则是等学生差不多会说单词了才在黑板上写出来，真是“犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来。”！试想一下教师在这个时候写的这些单词有什么用呢？学生根本就记不住这些突然冒出来的“家伙”；还有些教师喜欢用多媒体来呈现单词，但是这些画面都是一闪而过的，很难在学生的脑子里留下很深的印象；另外有些教师确实也设计了板书，可是却单调乏味，学生不会产生很高的积极性去关注他们，这样的板书有还不如没有呢！在巩固单词时，有些教师又习惯让学生看图片说单词。等等以上这些现象都使得学生很少有机会去关注单词的拼写，所以也就不会在他们的头脑里留下印象。那么当他们再见到这个单词的时候，，又怎么可能会再现当时学习这个单词时的意象呢？ 　　二、偏离教学重点 　　小学英语教学中，最基本的知识目标就是英语单词、句子的听说认读能力，而这也是整节课的教学重点。但是，部分教师在备课时过分重视课堂气氛的调节，因此或多或少就会忽略单词的认读，顾此失彼，那就偏离了教学重点，课堂上活动形式再丰富也不会收到预期的效果。如教学1到10这10个英文单词，很多教师可能就是在呈现这10个数字时，让学生读了一下他们的英文单词，那么接下来的设计的活动，如：数数、听数字翻书等都是仅仅停留在听说的训练上。整节课的学习气氛虽然很好，可是认读的目标却没有实现，那学生下次见到这个单词的时候，如何能明白这是什么意思呢？ 　　三、轻视语音教学 　　社会上很多人认为，小孩子连中文的a、o、e都不会读，又让他们去学音标，不是有点拔苗助长的感觉吗？所以很多教师在小学低段都不会教学生英文字母的发音，也就是说，学生在读英文单词的时候，只是鹦鹉学舌一样地学教师读，那么发音的正确性就有待考证了。这个暂且不说，如果学生最基本的音标都不会，那他们下次碰到一个新单词时，就不会主动去拼读，这会直接影响到学生单词的记忆和积累，词汇量少了之后，在阅读过程中就会出现困难。 　　如何才能让学生记住学过的单词呢？如何才能让学生头脑里一直存在着当时学习这个单词时的场景呢？如何培养学生的单词认读能力呢？在这里，我简单谈谈我的几点看法： 　　一、板书设计要精美，“拽住”学生的眼球 　　“板书是一种教学艺术，既要醒目，又要悦目，对教学能够起到画龙点睛的作用。”板书的恰当运用，会直接影响到课堂的教学效果。要让学生能正确认读，那就要适当地出示相应的单词，并要保证在这节课上，学生能随时看到他们，那放在哪里才较合适呢？这时我们就应该要想到黑板，它是不会消失的。教研员在评课时也都会对一节课的板书进行评价一番，这说明在课堂教学中板书起着不可或缺的作用。我们应该把本课最重要的单词写在黑板上，让学生在一整节课的学习过程中都能和这些单词见面，俗话说“一回生，二回熟！”，见多了，也就有印象了。但是如果板书写得乱七八糟，看了就感觉不舒服，那结果可想而知。所以，教师设计的板书一定要精美。什么是精呢？不能什么都往上写，要把最最重要的写在黑板上，这样就不会让学生产生视觉疲劳。而且在低年级英语教学中，最重要的知识往往就是几个单词，量少，学生看得清楚、也乐于看，这就是精，取其精华嘛！同时，教师也要注意，你所写的字首先一定不能出错，要正确，其次，还要美观。在写板书的时候，一定要让这些单词按一定规律排列在黑板上，而不是东一个、西一个，或者是上一个、下一个，写的字有大有小，这些不但不能达到让学生认读的目标，反而只会让学生对你这个教师也失去了兴趣。比如：我们可以根据低年级学生喜欢色彩丰富这一特点，用不同颜色的粉笔写单词或其中的一个字母，达到让学生注意的目的。如教学表示颜色的单词时，就可以用这种方法，教学红色就用红色的粉笔将单词写在黑板上，以此类推，这样不仅让学生感知到了单词，而且讲单词和单词的意思很形象地展现在了学生眼前。再比如教学