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小学英语词汇教学中困难与解决方法 　　摘　要：小学阶段是词汇学习的启蒙阶段，在我国小学英语教学中，单词教学既是重点也是难点。学生往往花很多时间死记硬背单词，但收效甚微。机械记忆的单词很快就会忘记，大脑只是处于临时记忆状态。因此，在小学英语词汇教学中，如何增强词汇记忆的趣味性和实现词汇记忆的持久有效性显得尤为重要。 　　关键词：英语词汇教学；趣味性；持久有效记忆 　　一、小学英语词汇教学的困难与问题 　　英语词汇是英语语言的建筑材料，类似于盖房子的砖头，没有砖头房子盖不起来，同样，词汇掌握得不好，英语也就很难学好。英语词汇的重要性在英语学习的各个方面都有所体现。《义务教育英语课程标准》对于语言知识的二级目标中明确规定：学生应掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能在口头、笔头练习中灵活运用。但众所周知，英语学习者大多抱怨英语单词多而繁，难记易忘。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣。在小学阶段，小学生学习英语单词的困难主要表现在以下几个方面： 　　1.遗忘率高 　　德国著名心理学家艾滨浩斯提出：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是先快后慢，最初忘得快、忘得多，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性以及词汇学习缺少方法等原因，很多小学生课后花费大量时间记忆单词，每节课都要记好几个单词或短语，就算当天记住了，可是过了几天又忘了，而且有些单词或用语很难记，甚至有些单词的构成、读音等看起来十分相似，很容易混淆，对初学英语的小学生来说要记住确实有一定的困难。 　　2.机械记忆占主导，缺少思维过程 　　思维是一种心理现象，它不是天生的，而是人脑对客观世界的反映，是社会的产物；语言则是人类传达、交流和保存思维成果的主要工具，是思维的主要物质外壳。思维是一种抽象的机能，语言是思维的载体。思维先于语言、创造语言，同时语言协助思维、局限思维。而大多数的小学英语学习者在学习英语单词时，基本上都是孤立、机械地死记硬背，缺乏一定的思考。由于大多数小学生受认知水平的限制，对国外文化了解得又比较少，所以对于老师所教的知识很难运用思维去理解记忆。有时学生在课外遇到类似give　me　a　hand这样的短语时也不敢大胆地去猜测。 　　3.学习迁移能力较弱 　　心理学中把一种学习对另一种学习产生的影响叫学习的迁移。小学生由于学习经验的不足及认知水平的限制，在学习英语时运用迁移的能力还比较弱。尤其是在模仿单词读音、利用构词规则领会英语单词音、形、义之间的联系上存在较大的难度。例如，在学习了cake之后再学make，take时，还有很多学生不会读；在学习了音译词sofa，hamburger，coffee等之后再让他们根据vitamin读音猜其意思时，大部分学生不敢猜。 　　4.学习动机不强，没有兴趣 　　受生活环境的限制，小学生在课堂上学到的英语在平时的日常生活中几乎无用武之地。学英语似乎就是为了应付考试，所以英语对他们来说并非日常生活所必需的技能。很多学生在课堂上只是被动的在学习，他们把英语学好不是因为能从知识的获得中得到满足，更多的是为了获得教师、家长的赞许和同伴的赞扬。 　　5.课时少，练习的机会少 　　通常小学英语一周只有四节课，加起来总共不到三个小时。每节课上平均分给每个学生的时间就更少了。在学生中进行的一次问卷调查中，有76%的学生认为从英语课中学到的词很有限。相当数量的学生感到自己掌握的词汇量小，读一篇文章耗时长，读起来难以产生兴趣，因而阅读量就小；阅读量小，学到的词汇就少；学到的少，读起来就慢。许多学生就处在这样的恶性循环之中。 　　二、词汇教学的有效策略 　　在英语教学实践和与学生亲密的接触过程中，我发现学生记单词有困难，不仅费时费力，而且收效甚微。为了激发他们学习词汇的兴趣并提高学生长久记忆英语单词的能力，我做了些有益的尝试和探索，现总结如下： 　　（一）渗透趣味语音教学，巧妙纠正语音错误 　　语音、语法和词汇是英语语言知识的三大要素。如果把英语比作一座大厦，那么语音就相当于这座大厦的地基。语音是学习英语词汇的基础，语音学习不过关会对词汇学习造成很大的阻碍作用。学好语音是自然、流利、得体的语言运用的基础。虽然小学英语教材每个单元的F或G部分都涉及一定的语音教学，但由于学生学得不系统或老师讲解不透彻，这两个部分形同虚设，学生学习了之后很快就会忘记，更不用说把所学的语音知识迁移到别的单词中了。鉴于此，教师在教学中可以使用一些学生感兴趣的方法，如，编顺口溜、绕口令和笑话等。如，在教学音标/？覸/时，可将发此音的一些单词