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小议科学课中小组合作学习 　　(留格庄镇第二小学山东海阳265100) 　　 　　合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。特别是在 　　以探究为核心的科学学习过程中，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略，这种组织形式 　　已成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了教师的一言堂，同时也在课堂上给了学生自 　　主合作的机会，培养了学生的团体合作与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力。 　　但是在笔者的教学和听课中发现，小组合作学习在小学科学课堂中运用时也会出现许多困难和问题， 　　从学生来说主要有以下几方面： 　　1．缺乏合作，各持己见。 　　小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一项学习任务的。它要求小组 　　内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是 　　合作，也是合作的基础。但是在合作学习中，有些学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，而不懂合作 　　，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习也只 　　是一个形式，根本不叫合作学习。 　　2．缺少主见，人云亦云。 　　一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会积极 　　思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走， 　　别人说什么他就说什么。这一现象在目前的小组合作学习中很常见，也正是这一现象的常见而导致了小组 　　合作学习达不到全体参与的目的。 　　3．缺乏主动，坐享其成。 　　小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。而在平时的教学中我发现有些学生的 　　参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。 　　这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小 　　组合作???习的效率。 　　4．不够专心，易受干扰。 　　仔细观察一下平时的小组合作学习，我们会发现有些学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受 　　干扰，从而影响了合作学习的效果。如教具、学具的制作好坏，问题的多向性，学生之间的无关话题等等 　　，对学生的学习活动都有影响。 　　分析原因，导致上面现象的出现，是因为教师在采用小组合作学习时还存在以下几方面的问题： 　　4.1．时机不当。 　　在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地 　　采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学 　　生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究 　　，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。 　　4.2．分组不科学。 　　在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是 　　按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利 　　于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 　　4.3．规则不明。 　　在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论 　　的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序。有的小组两三个 　　人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不 　　发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事 　　。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，没有规矩不成方圆。 　　4.4．时间不足。 　　在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后只留给学生片刻思考的时间就宣布合作学习开始，不到两三 　　分钟就叫停止。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学 　　习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 　　4.5．评价不全。 　　开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是我认为……我 　　觉得……依我之见……，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见；教师对小组汇报的评价也常常是 　　你说得真好!你的见解真不错。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主 　　要问题表现在：一是偏重