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小学英语主题式单词教学研究 　　单词是英语学习中最基础的单位，它影响着学生今后在英语听、说、读、写各方面的学习，因此英语单词教学就显得尤为重要。目前小学生英语综合水平提高不快的关键在于英语单词教学不到位。为此，我们项目组提出了“主题式”单词教学的研究，目的是使教师能站在小学整套教材的角度思考，进行单词的教学，让学生通过“主题式”单词的学习，能更好地灵活运用所学单词。 　　一、“主题式”单词教学的内涵 　　“主题式”单词教学即围绕同一个主题，纵观一到五年级教材，站在小学英语教学的总体角度，注意前后知识的联系，来进行单词教学。 　　对教师来说，“主题式”单词教学需要他们纵观各年级的教材，了解前一年级学习的知识点，考虑如何把其作为复习内容来自然地引出新授的知识；如何为下一个年级同一主题的单词学习进行一些有效的铺垫等，这对教师熟悉??了解教材起到了一个很好的作用。而传统的单词教学，教师只关注于教材单元中有哪些需要教学的单词，就只进行这些单词的教学，没有一个系统的、前后联系的总体把握。 　　对学生来说，当教师给了一个主题时，学生在教师的引导下，首先要把之前学过的单词进行复现，为今天的学习做准备。然后根据记忆的联想，把今天学习的单词与之前学到的单词联系起来，形成一个适合自己理解的记忆链。因此，学生学会的是一种单词学习的方法，之后再进行有关这个主题或相似主题的学习，学生学习起来就会比较轻松。 　　二、“主题式”单词教学中主题的确定 　　“主题式”单词教学是英语单词教学的一部分，其主题不是教师随心所欲制定的，它必须以教材的教学内容为基础，根据学生的实际英语水平和已有的生活常识，进行适当调整后才确定的。 　　（1）根据教材的内容确定。牛津英语教材的设计就是以“主题”出现的，这给教师的“主题式”单词教学提供了很大的便利，教师可以根据教材内容的编排来确定主题的教学。同时在教学过程中，注重对之前学习的单词进行复现，并为之后的单词教学进行有效地铺垫。 　　（2）根据学生的实际确定。由于家庭不同、生活环境不同、学生生活体验不同，每个学生对教材的理解也不同。因此，教师要根据大多数学生的实际情况进行主题式单词教学的设计。 　　不同时期的学生对于英语单词的需求也不同，教师要根据学生的实际来确定需要教学的主题，根据学生的实际英语水平来进行“主题式”单词教学。 　　三、“主题式”单词教学的方法 　　在“主题式”单词教学的实践中，我们运用了下面这些方法。 　　1.模块式 　　“主题式”单词教学中的“模块式”教学法是指教师依据牛津教材模块式呈现的特点，围绕一个“主题”，要求学生能完成完整语篇描述而进行的一种单词教学方法。它的基本操作步骤是：教师示范——学生模仿——学生理解——学生运用。 　　“模块式”教学法能让学生在单词学习中形成一个有关“主题”描述的单词记忆链，通过联想记忆，能更好地理解整个“主题”的语篇，这为之后的“主题”阅读以及“主题”写作打下了基础。 　　2.螺旋式 　　“主题式”单词教学中的“螺旋式”教学法是指围绕同一“主题”，教师在以旧带新、新授单词之后，为这一“主题”的描述和学习作好铺垫的一种单词教学方法。其基本操作步骤是：以旧带新——教学新授——操练巩固——适当延伸。 　　“螺旋式”教学法能遵循牛津教材设计的规律以及学生英语学习循序渐进的特点，让学生在单词的学习中温故而知新，在运用已有单词进行表达的同时，还能发现自身的缺失，进行再学习。这样，能培养学生主动探究学习的意识和习惯。 　　3.迁移式 　　“主题式”单词教学中的“迁移式”教学法是指教师在基于所给“主题”进行单词教学后，利用其主题的相似性，培养学生迁移能力的一种单词教学方法。它需要教师按下面的步骤进行教学：单词复习——主题显示——迁移拓展——运用巩固。 　　“迁移式”教学法能让学生在特定的环境下，学会正确使用所学单词。他们能根据教师对教学“主题”描述中所需要单词的特性，依样画葫芦地在新给予的“主题”中进行合理运用，培养了知识的迁移能力以及举一反三的能力。 　　四、“主题式”单词教学的效果 　　通过一年多“主题式”单词教学的实践，项目组成员在与学生座谈的中发现：经历过“主题式”单词教学班级的学生，能很清楚地表述某一单词曾出现在哪一个主题单元中，并且会用学过的单词来完整地进行某一主题的描述。而经历传统单词英语教学的学生，他们只记得这个单词在哪个单元中出现过，却不知道它在这个主题中发挥怎样的作用，在主题中如何来正确使用这些单词，更谈不上把这些单词运用到相似的主题描述和阅读中去，基本达到了项目研究的目标。 　　1.提高了英语学习的兴趣 　　学生通过“主题式”单词教学，掌握了一定量的英语单词，把它们积累起来形成语句、语篇，从而随心所欲地、毫无障碍地用英语