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巧搭支架,建构有效会计课堂 　　教学是师生之间的一种双边复合活动，如何在教师的“教”与学生的“学”之间架起桥梁，找到一个适宜的结合点是有效教学的关键所在。近年来，国内外流行的以“学生为主体”的支架式教学在这方面提出了独特的、形象化的见解，它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的一种教学方法。 　　“支架”原意是建筑行业使用的“脚手架”，是建筑过程中不可或缺的暂时性的有力支持。教学中的“支架” 实际是教师给学生搭建的“思维台阶” ，引导学生不断向上攀升，向更高的能力去发展的一种教学手段。正如美国心理学家罗杰斯所说，“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由学习的条件。”所以，教师在教学中应该提供足够的支援，通过“教”来搭建一个个必要的脚手架，支持学生不断地掌握、内化所学的知识，完善自己；学生通过教师的积极“辅助”，将教学任务逐渐转移给自己，不断掌握从事更复杂认知活动的技能。笔者现就个人的一点浅见，谈谈在会计课堂中如何搭建必要的脚手架，实现有效教学。 　　一、联系生活，巧搭情境支架，激发学生的学习兴趣 　　兴趣是学习之母，是任何教学的出发点。苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”职业学校的学生，对身边熟悉的事物特别感兴趣，因此老师可结合学生的日常生活，巧搭丰富、直观、生动、有趣的情境支架，让学生身临其境，意识到原来会计知识就在身边，从而调动其学习兴趣，提高学习积极性，这样才能使教师讲得轻松，学生学得明白。例如：讲“原始凭证”时，请每一位同学到生活中搜集不同格式的单据，并在课堂上展示，同时教师通过多媒体展示相关发票、支票、收料单等单据，要求学生判断它们是否属于原始凭证，在感性认识的基础上引导学生说出???始凭证的概念及基本内容，教学效果远比由老师直接灌输给学生要好得多，有效地达成了教学目标。 　　二、立疑设障，巧搭问题支架，引导学生主动探究 　　问题是思维的起点，一个好的问题能激发学生的探究欲望。德国教育学家第斯多惠说：“教师的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为此在实际教学中，教师要针对学生的知识水平和相应的知识点搭建一些典型而又有意义的问题支架，为学生提供一个思维空间，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑。例如，我在介绍资产、负债、所有者权益等会计要素的“T”型账户结构时，及时提出这样的问题：为什么资产、费用的增加登记在借方，减少登记在贷方？而负债、所有者权益、收入的增加登记在贷方，减少登记在借方？这样登记的依据是什么？学生们你一言我一语，讨论得非常热烈。此时我引导学生从“资产+费用=负债+所有者权益+收入”这一会计等式角度理解，并提醒学生会计等式分为左右两方，类似于“T”型账户的借方与贷方。通过师生间的分析、探讨，最后得出了这样的结论：复式借贷记账法的理论依据是会计等式，会计要素在“T”型账户中哪一方登记增加额与该要素在会计等式中所处的方向是一致的，减少额按反方向登记。这样的探究活动，不仅有效地衔接了新旧知识，而且有利于学生主动获取知识，这既是活化思路的训练，更是创新学习能力的培养。 　　三、重视实践，巧搭实验支架，提升学生的动手能力 　　前苏联教育学家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”会计是一门理论性、实践性较强且内容复杂的学科，这就要求教师在教学中要善于从学生的认知特点、已有经验出发，设计实践内容，巧搭实验支架，让学生放开手脚，大胆探索，教师指导学生从具体操作中分析、概括并得出结论，这样既可以减轻老师的教学负担，也可以加快学生的学习进程，增强学生的动手能力。例如，我在介绍会计核算程序时，为了帮助学生理解具体的操作流程，也为了把之前章节中学过的会计凭证、会计账簿等分散的、零乱的知识有机地结合起来，我模拟公司的业务，将全班分成4个小组，每个小组构成一个财务部，分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员等不同会计角色，按照填制原始凭证→记账凭证 （收款凭证、付款凭证、转账凭证 ） →登记日记账、明细分类账→填制科目汇总表（汇总记账凭证）→登记总分类账→编制会计报表的流程，开展原始凭证的审核、记账凭证的填写、会计账簿的登记、会计报表的编制等会计核算工作，让学生自己摸石头过河，真切地体会会计工作中的岗位职责和内容，进而享受会计这一职业带来的快乐和满足，全面提高自己的职业素质和综合能力。 　　四、依托教材，巧搭图表支架，帮助学生构建知识体系 　　美国著名的图论学者哈拉里说过：“千言