论“心理距离说”在语文阅读教学中运用.docVIP

论“心理距离说”在语文阅读教学中运用 　　【摘 要】布洛提出的“心理距离说”这一美学理论，充分肯定了“心理距离”在艺术鉴赏和艺术创作等方面的积极作用。而在语文教学中，与艺术鉴赏相对应的就是是语文的阅读教学。本文主要从“心理距离说”的核心概念“心理距离”入手，阐述在语文的阅读教学中运用“心理距离”的重要性以及主要策略。 　　【关键词】“心理距离说”；艺术鉴赏；语文阅读教学 　　“心理距离说”这一美学理论是布洛在《作为艺术因素和审美原则的“心理距离说”》一文中提出的，他指出“在审美观照中，主体在心理上必须和对象保持一定的距离，也即是说，把眼前的对象同实践的现实的自我联系割裂开来，切断同事物的实用、功利方面的联系，从一种漠不关心的旁观者的态度来看待它。”1在这一理论中，布洛详细阐述了核心概念“心理距离”的内涵和特征，充分肯定了“心理距离”在艺术鉴赏和艺术创作等方面的积极作用。“心理距离说”对语文教学方法的不断改进上颇有启发。因为在语文教学中，与艺术鉴赏相对应的就是语文的阅读教学，将对鉴赏有积极作用的“心理距离说”理论运用到语文教学中，定能在阅读教学中产生积极的效应。 　　一、“心理距离说”的主要观点 　　“心理距离说”是20世纪西方心理学美学的流派之一，主要的代表人物是布洛。“心理距离说”的理论观点主要有：1、人与对象之间的距离是审美活动的前提条件；2、心理距离就是人的非功利态度；3、对象的美源于这种审美心理距离。在“心理距离说”理论中，最核心的概念就是“心理距离”。“心理距离”是指“在艺术鉴赏和艺术创造活动中，作文主体的人的审美心理能力，或是在主体与客体之间的审美心理状态。”2简而言之，“心理距离”是指人的审美心理与功利心理之间的距离，所以它是指脱离现实、脱离功利、客观地看待事物的一种心理状态。 　　布洛为解释“心理距离”的概念举过一个例子。“假设海上起了大雾，对于一个水手来说，这是极不愉快的事情，预示着危险，引起他的烦躁不安。但如果抛开一切实际利害的考虑，把注意力集中在现象本身上面，这场大雾就成了赏心悦目的美景。那使水天一色的透明的薄雾，那远离尘世、陌生孤独的感觉，还有那既给人安恬、又令人感到几分恐惧的一片沉寂，这一切都使浓雾中的海变成一幅格外美的画。”3在这个例子中，一个普通的大雾海上之所以变得美，都是由于插入了一段心理距离而使人的眼光发生了变化，使人跳出了功利的需求和目的而客观地看待某一事物。“心理距离说”的核心就是要求审美主体与审美对象保持这样一种适当的“心理距离”。因此艺术成功的秘密在于心理距离的微妙调整。布洛说：“在创作和鉴赏中最好的是最大限度地缩短距离，但又始终有距离。”朱光潜先生在分析布洛的“心理距离”时提到，“‘距离过度’是理想主义艺术常犯的毛病，它往往意味着难以理解和缺少兴味；‘距离不足’则是自然主义艺术常犯的毛病，它往往使艺术品难以脱离其日常的实际联想。”4因此，保持适当的心理距离是具有普遍意义的审美原则和艺术创作原则，也就是说心理距离在艺术鉴赏中具有非常积极的作用。 　　二、“心理距离说”对语文教学的重要意义 　　“心理距离”作为欣赏者与欣赏对象之间应保持的适当审美距离，对于艺术鉴赏来说不可忽视。艺术鉴赏的“心理距离”简而言之，就是在欣赏艺术作品时，欣赏者与艺术作品之间的审美距离。这个“心理距离”在我们欣赏一部作品时是普遍存在的。大多数学生在鉴赏课文时都忽略了“心理距离”，并且老师在指导学生阅读的过程中也忽视了“心理距离”对于审美活动的积极或消极影响，最终造成阅读教学的失败。主要可以从距离太近与距离太远两方面来分析。 　　1、距离太近——艺术与生活混同 　　“鲁迅先生曾说过，‘……中国人看小说，不能用鉴赏的态度去欣赏它，却自己钻入书中，硬去充一个其中的角色，所以青年看《红楼梦》，便以宝玉，黛玉自居，而老年人看去，又多占据了贾政管束宝玉的身份，满心是利害的打算，别的什么也看不见了……’那么怎样才能纠正这种说法呢？不容置疑，这就要使自己的心理跟审美对象之间保持一定的距离，也正好照应了那句‘距离产生美’。”5鲁迅先生这里谈到就是在欣赏文学作品时所犯到距离太近的毛病，一旦主体与客体之间的距离太近，就会将艺术和生活等同起来，甚至干一些离谱的事情。例如战士们在欣赏歌剧《白毛女》时，因为距离调试得过近，造成入戏太深，有战士激动得向要冲到台上去把反派角色黄世仁一抢毙了。学生们在鉴赏课文的过程中也常常容易犯这样的错误，所以在阅读指导和阅读教学的过程中，充分注意心理距离的调试是很有必要和意义的。 　　2、距离太远——冷眼旁观的“局外人” 　　如果在欣赏文学作品时，心理距离拉得远远的，对作品的情节、人物的种种行为都无动于衷，无法引起共鸣，更无法将自己的感情卷入作品中。而只是一味地站在作品之外，仿佛对于作品而言，欣赏者只是一个