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提高高中生口头表达能力研究与尝试 　　虽然2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准(实验稿)》,对高中学生的口语表达能力提出了明确要求,但本人所接触到的高中学生,由于经济条件、社会文化背景等多方面因素的制约,他们的口语表达能力与《普通高中语文课程标准(实验稿)》所提出的要求尚有一定的差距,笔者受巴班斯基的“教育教学过程的最优化”理论的启发,结合教学实践,欲在减轻学生学业负担的前提下,优化榆林十中高中生口语表达教学,提出了相应的培养学生口语表达能力的对策。 　　利用;5分钟;表达 　　在全社会大力提倡和实施素质教育的今天,口语表达能力的高与低,直接关系到能否适应现代社会的需要。对于未来社会的主人——学——的口语表达能力的培养,不仅已成为一种共识,而且更成为一种迫切的需要。所以2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准(实验稿)》,对高中学生的口语表达能力提出了明确要求: 　　第七条:“增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明,仪表大方,善于倾听,敏捷应对。” 　　第九条:“学会演讲,做到观点分明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动的发言,恰当的应对和辩驳。朗读文学作品,能精确把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力。” 　　然而,榆林十中的高中生大部分来自农村,由于经济条件、社会文化背景等多方面因素的制约,他们的口语表达能力整体水平较低。主要表现在:普通话发音不准;口齿不清,语速不当;支离破碎,缺乏条理;词汇贫乏,表意不清;不能借助非语言表达方式来表情达意;口语交际不主动、不大方;惯说脏话;盲目使用流行语;唯我独尊,不使用礼貌用语等方面。 　　针对上述症状,本人受巴班斯基的“教育教学过程的最优化”理论的启发,结合教学实践,提出了相应的培养学生口语表达能力的对策。 　　1.确立5分钟口语表达训练意识,克服口语表达障碍 　　上高中以来,学生课业负担重,课时紧,经常集中的进行口语表达训练可能性太小。在这种状况下,我们要探索一条既不会给学生造成负担,又可以持续的对学生进行口语表达训练的途径。那么,我觉得每天课前5分钟??口语表达训练正符合这一要求。这一训练,既是对学生个体口语表达能力的培养,又是对学生群体口语表达意识的强化;既是一次对学生具体的口语表达能力的训练,又可以帮助学生掘开主动表达的堤坝;既可以让学生体验自我超越,表现自我的成就感,又可以为教师带来口语表达教学最鲜活的资料。对利用5分钟进行口语表达训练的认识,师生要达成共识。 　　高中学生在口语表达中经常遇到的是胆怯、自卑、自傲等心理障碍。克服口语表达中的胆怯、自卑和自傲等心理障碍。根本在于正确地认识自己和估价自己。同时,还要通过积极的自我暗示进行有意识的口语表达实践。在实践中摆正自己在人际交往中位置,逐步形成健康的交际心理。同时,心理素质是可以训练的,如果训练方法得当,也能取得较好的效果。 　　克服紧张情绪、稳定心理的方法。心理训练的要领,在于找出造成心理障碍的原因,有针对性地选择训练方法。比如,同陌生人、名人、异性交谈时出现紧张心理,可用自我心理暗示的方法加以调控。可以作这样的暗示:大家都是人,有什么好紧张的。也许他(她)正想同我交谈而难以启齿呢。我做了充分准备,比他(她)有利,交谈一定能成功。这样一想,可以帮助克服紧张心理。 　　克服自卑、自傲心理的方法。一些教师、企业家、律师、演讲家在出去讲课,演讲或参加社交活动时,先对着大镜子修饰一下自己的容貌,然后自信地凝视着自己的形象大声说几遍:你今天一定成功!最后精神焕发地跨出家门。这种做法说来可笑。其实是一种自我暗示。自我肯定的潜意识会帮助你克服自卑与胆怯,增强信心。 　　如果在比赛中发现有强大对手,决不要盲目自卑:“我的普通话、风度都不及他,我多么无能呀!”而应该这样想:“他能这样决不是一朝一夕形成的,也许开始还不如我呢。”这种避开现实的差距,通过联想找出双方共同点的方法,人称暗示方法也叫联想求同法。 　　2.制定榆林十中高中生三年课前5分钟口语表达教学计划 　　现代社会,好学普通话是培养口语表达能力的第一步。在农村学生占多数的这个大环境中,普通话的提高又是一个较缓慢的过程,所以对普通话的训练,应贯穿于整个高中阶段。而对于口语表达的训练可以在高中各个阶段有重点,有计划的进行。 　　高一阶段。高一是培养高中生口语表达能力的起点,学生来自各个学校,口语表达的水平参差不齐,所以,学生入学后要进行摸底,依据摸底结果确定教学目标。本年段重点在于激发学生进行口语表达的兴趣,让每个学生都能主动地去与人交流。不在于说好,而在于肯说。 　　前测:每名学生在事先不准备的情况下进行为时三分钟的自我介绍,教师进行研究,同时可让学生评点改进。 　　第一轮:自我介绍