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大学生师生关系与学业自我效能感的相关研究-教育心理学论文 大学生师生关系与学业自我效能感的相关研究 许梦珂 (安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000） 摘　要：师生关系、学业自我效能感以及学业情绪等研究目前已经成为近年来我国心理学界关注的热点话题。师生关系指在教育教学过程当中,教师和学生因为各自的地位、职责及规范行为的差异,彼此经过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系，它对与学生学业活动相关的各种情绪体会,包括在课堂学习活动中和完成功课过程中以及考试期间的情绪体验具有一定的影响，进而影响到学生的学业自我效能感。本研究对安徽师范大学487名被试进行了问卷调查，以探究大学生师生关系与学业自我效能感的相关研究，通过解析学业自我效能感的影响因素，提出了增强学生学业效能感的具体策略建议。结果表明：1）良好的学业情绪可以帮助学生形成积极主动的学习态度和积极主动的学业自我效能感。2）良好的学业情绪可以促进良好的师生关系的创建。3）良好的师生关系可以构成积极的学业自我效能感,而且学业情绪可以起到调节作用。 关键词 ：大学生 师生关系 学业自我效能感 学业情绪 作者简介：许梦珂，女，安徽师范大学，研究生在读． 1 引言 1.1师生关系研究现状 师生关系是教育过程当中最根本、最重要的人际关系，是教育活动的必不可少的基本因素，一切教育、教学活动的构造、安排、进行和成效都取决于师生关系的交往情况。因为，教师和学生是教育过程当中两个最活跃的因素，他们相互作用，共同推动教育过程的发展(付俊贤,秦文,2007)。与社会学、教育学等关注的视角不同，心理学主要从人的情感、认知等心理层面进行研究。师生关系在不同的角度可以分成不同的类型。有的研究者将师生关系分为四个维度：包括冲突、亲密、理解、期待的四个维度不同的师生关系类型中，学生的学业成就、自我评价有很大的不同(林海峰,2008)。 1.2学业自我效能感研究现状 自我效能是著名心理学家班杜拉认知理论中（Bandura,1977）提出的一个重要概念，指人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信心或信念, 是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。他认为，自我效能感能够影响人们的情绪, 已有研究也指出, 低自我效能感与学生的心理健康密切相关。自我效能感在学习方面的应用被称为学业自我效能感，指学生对自己是否能完成学习任务的主观判断。一般来说，学业自我效能感会通过两种形式影响学生的学习行为。高学业自我效能感的学生进行学习任务时镇定、耐心，更多地关注学习中的问题，而低学业自我效能感的学生会感到紧张不安、焦虑，更多地关心自身情绪反应（朱丽芳，谢倩,2006）。有研究者将学业自我效能感分为课程学习自我效能感、科研活动自我效能感、社会实践自我效能感三个维度（李小娜，2010）。 1.3学业情绪研究现状 学业情绪是学习的四个品质之一。学习品质是学习心理的非认知因素的一方面，是指个体在学习行为中表现出的相对稳定的心理特征，主要包括学习兴趣、学习性格、学业情绪、学习意志等。良好的学习品质会使学生自主积极地参与求知学习活动，使学生的才能得到最好的施展，使学生的潜能得到充分的应用，也使得学习过程成为学生心理成熟和生命优化的过程。学业情绪根据效价和唤醒性可分为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒4个维度（俞国良，董研，2007）。 有学者在2002年明确提出学业情绪这一概念（Pekrun,Gortz,TitzRaymond，2002）并认为,学业情绪与学业动机、学业自我效能有非常密切的关系。 对于大学生来说，学习已经不再只是一种积累知识、提高技能的过程，它还包括能力的培养和创造性学习的过程。在学校的教育过程中，开始渐渐的摒弃了“死读书”拼命灌输知识给学生的作风，开始学习根据学生的心理需求去教学，学会体察学生的情绪，以便更好地帮助其愉快地探索知识、发展能力。学业情绪是学习的四个品质之一，表现为与学校学习、课堂教学和学业成就直接关联的情绪。Pekrun等明确提出学业情绪的概念，即学业情绪与学业动机、学业自我概念有密切关系。作为一种和学生的学习过程密切联系的除智力以外的要素,学业情绪对学生认知活动的展开起着非同小可的作用。 2 研究方法 2.1被试 采取随机抽样的方法选取安徽师范大学350名学生进行调查，涵盖大一到大四、研一到研三七个年级的不同班级，从性别、年级、专业、学历、生源地五个方面来研究师生关系与学业自我效能感的关系。共发放350份问卷，成功回收322份有效问卷，有效回收率为92%。 2.2测量工具 问卷一选用了沈阳师范大学臧晓丽硕士论文《大学生师生关系问卷的初步编制》中编制的问卷中的部分题目（臧晓丽，2010）