小学生良好阅读习惯培养策略的研究课题实验阶段性小结(新版本).docVIP

小学生良好阅读习?惯培养策略的研究?课题实验阶段性小?结 小学生良好阅?读习惯培养策略的?研究课题实验阶段?性小结 ? 教育家叶圣陶先?生指出： “?教育的重点在‘育?’，所谓‘育’，?就是培养良好的习?惯。”叶老认为：? “养成良好?的阅读习惯，将来?离开学校后，才能?在工作和生活中不?断地自学充实，自?我修养，成为有益?于社会的人。” ?少年儿童是我们教?育的主要对象，由?于小学生的可塑性?，在教师指导下，?从小培养他们良好?的阅读习惯，乐于?读书的情趣，会成?为个人的宝贵财富?，终身受用，一个?人一旦养成良好的?阅读习惯，就可以?自我完善“终身教?育”，就可以不断?学习新知识，做到?活到老，学到老。? 新颁布的《小学?语文课程标准》明?确指出： “?养成良好的阅读习?惯，课外阅读总量?六年制不少于15?0万字。”面对新?课程标准的实施，?我们更应重新认识?阅读在语文教育中?所处的位置，明确?时代赋予它的一些?新功能与特点，更?应对如何培养学生?良好的阅读习惯进?行研究。 ? 一、课题研究从?调查研究开始 为?了客观地了解学生?阅读习惯的现状，?较好地消除培养进?程中的消极因素，?促进学生养成良好?的阅读习惯，我们?采用问卷调查、谈?话的方法进行了调?查。 我们对收上?来的学生问卷与家?长问卷、教师问卷?进行整理、归纳，?发现我校学生的阅?读尚处于一种消极?、低效的状态。可?归纳为以下几个特?征: 1?、学生自觉阅读的?兴趣不浓。从调查?中我们发现21%?的学生对读书看报?感兴趣，每天都读?，47%的学生只?是偶尔读读，没有?计划，没有经常阅?读的习惯，他们是?因为教师和父母的?规定不得不读。究?其原因，我们的孩?子是在视听的环境?中长大的，电视、?VCD、电脑游戏?等大众媒体的普及?对学生的读书兴趣?有很大冲击。数据?表明更多的学生在?电视与书之间更喜?欢前者。这种阅读?兴趣的丧失，造成?了阅读质量少，语?言的吸收和积累不?够，阅读质量的不?高。阅读兴趣的丧?失，是学生阅读的?最大敌人??? ? 2、学生对阅?读方法的掌握不够? 很多学生在课堂?上学到的阅读方法?尚不能自觉地迁移?到课下阅读中来。?没有边读边思考，?边批注、勾画的习?惯，有的该精读的?不知怎样精读，草?草读过，不求甚解?。只需粗读的却迟?迟不肯放手，浪费?了许多宝贵的时间?。86%的学生希?望老师在阅读课上?引导大家读；95?%的家长认为学校?有必要开设阅读指?导课，希望老师对?学生进行阅读方法?的指导。 ? 3、阅读的内容?不够丰富 阅读是?一切心灵的对话。?读一本好书，就如?同与一位心灵高尚?的人交流。因此，?找到合适学生读的?课外书尤为重要。?然而调查结果却不?乐观。46%的学?生喜欢读漫画、卡?通类，40%的学?生喜欢读文学故事?类，22% 的学?生喜欢读科普类。?85%的家长只是?偶尔带孩子上书店?，家里的孩子读的?书有100册以上?的只占2%，50?册以上的仅占15?%。有些学生家长?，因没有经验，因?而择书时有些盲目?，或是书目过于单?一，造成阅读面狭?窄，或是盲目听从?孩子的意见，选择?了一些要求过高或?过低的书籍，或是?干脆放任自流，造?成一些有害的书籍?也出现在孩子的书?桌上。 ?4、不重积累，良?好的阅读习惯仍未?养成。 很多学生?阅读纯粹是“读”?，不作读书笔记这?个帮助记忆的手段?，因而虽然读书不?少，但仍语感不强?，语言不丰富，良?好的阅读习惯仍未?养成。 思考对策?： （一?）创设氛围，让良?好的阅读习惯培养?一贯化 良好的阅?读习惯的培养是一?项长期而艰巨的任?务，是很难靠一两?次强化训练而一劳?永逸的。但也不能?把良好阅读习惯的?培养理解为是不厌?其烦的反复强调，?一而再，再而三地?重复机械训练。更?为有效的方法是在?必要的授之以渔、?导之以法的“教化?”以外，注意创设?氛围，进行润物无?声的“默化“。长?期的熏陶与耳濡目?染将深化学生对良?好阅读习惯重要性?的认识。形成以读?好书为荣的学校、?班级氛围对学生养?成良好的阅读习惯?大有益处。 ? （二）循序渐进?，让良好的阅读习?惯系统化 根据学?生自身发展的规律?，根据学生的个性?特点与学习风格的?差异，因材施教，?分层要求，有计划?，有顺序地一步一?个脚印地扎扎实实?进行良好阅读习惯?的培养，避免期望?值过高，欲速则不?达，要求过低，孩?子没兴趣，进步不?快。 （三?）投注情感，让良?好的阅读习惯的培?养自觉化 在良好?阅读习惯的培养上?，多用鼓励法，把?微笑和爱心带给学?生，避免因强制的?命令，消极的惩罚?等硬性的手段打消?学生的读书积极性?，用情感来唤醒学?生自我发展、自我?塑造的潜能，使强?烈的阅读愿望，浓?厚的阅读兴