《我为什么而活着》教案03.docVIP

15*　散文二篇?1．理解文章的主旨以及作者的感情；了解文章的结构及揣摩文章的语言。??2．情感态度和价值观：启迪学生树立正确的人生观、价值观。?总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。??揣摩语言及体会作者思想感情。?第一课时?学习《永久的生命》?一、新课导入?有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！?二、走近作者?严文井，原名严文锦，1915年生，湖北武昌(今属武汉)人。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。2005年7月20日病逝于北京。?三、朗读课文，整体感知?1.教师朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出你不太理解的语句。?多媒体展示?臼jiù齿????　?茸rónɡ毛???　????蔓màn延????　凋diāo谢????　洗涤dí??2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。?3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。?教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。?4.学生放声读课文，力求声情并茂。?四、思读课文，把握文意?1.理清行文思路。?提问：本文是一篇优美的哲理性散文，思路清晰，章法井然，说说你对文章思路的看法。?学生分组讨论交流。明确：全文大致分三部分。?第一层(第一自然段)：谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。?第二层(第二至四自然段)：通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。?第三层(第五自然段)：了解了生命的真实的意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。?2.精读课文，把握文意。?学生就课文内容质疑，教师根据学生实际情况设计相关的问题，指导学生研讨课文。?多媒体显示：?(1)文中作者的感情有变化吗？是怎样变化的？?(2)本文运用了哪些修辞手法？作用是什么？?(3)本文运用哪些写作手法？有什么作用？?学生自主思考之后，前后四桌之间讨论、交流，然后展示成果，各组之间可以反驳，也可以补充。?明确：?(1)作者的感情是有变化的。文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。第二自然段中“却”一词，作者的感情发生了变化。“生命自身的神奇”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”，这些语言表现作者的感情是乐观的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。?(2)对比。“个体生命不像一件衬衫，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的迹印。”“生命”和“衬衫”相对比，突出表现了“智者对此无能为力！”“我们都非常可怜！”表达了无可奈何的思想感情。?比喻。“我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。”表达作者欣喜的感情。?比喻。“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现出个体的生命虽然是短暂的，但人类的生命是永无休止的，就如同《愚公移山》里愚公所说的：“子又有孙，孙又有子，子子孙孙无穷匮也。”?(3)本文的写作手法和我们学过的《阿长与〈山海经〉》相似：欲扬先抑。本文先谈生命的易逝，感到无奈；再谈生命的永久，赞叹不已；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。?五、精读课文，重点探究?1.品味关键句，理解其深层含意。?多媒体显示：?①地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。?②它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。?③那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。?④生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。?学生自由选句评析，集体交流。?明确：①句“依然”是依旧，照旧的意思。这句话具体表现了生命尽管是卑微的，柔弱的，但经历了严寒之后，它依旧和原来一样生根、发芽，茁壮成长。一个“钻”字有力地表现了生命的顽强，不屈不挠的精神。?②句中“繁殖着”“蔓延着”的意思是，生命不但要一代一代地延续下去，而且要逐渐繁荣昌盛起来。直接抒发作者的感情，热情洋溢地赞美永久生命，表现了作者热