以“图表”为支点提升预习作业有效性.docVIP

以“图表”为支点提升预习作业有效性 　　一、问题缘起 　　经常看到这样的情景，教师在布置科学作业时总不忘加上一句：“课外把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了教师的“口头禅”，但如果缺乏教师的及时指导与干涉，学生会知道如何预习吗？中学生能力有限，很多学生预习时往往不知从何下手，只是走马观花地把预习简单理解成看书或例题习题。 　　这样的预习对于学生来说，既无目标，也没方法，充其量只是读一遍书。久而久之预得无力，习得无味，学得被动，不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的习惯。如何将学生的预习行为由“无效”变为“有效”，由“失意”变为“自信”，由“蜻蜓点水”变成“细水长流”呢？ 　　二、寻求对策：觅得解语“花”，寻来忘忧“草” 　　叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，提倡让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题，从而得出相应结论。 　　那么，笔者是否也能在布置预习作业时，向学生提供合适的材料，使得预习在有章可循的同时，又能留有探究的余地呢？苦觅之下，终于找到一种适合指导初中学生预习的理论依据：苏联教育家沙塔洛夫创立的结构图表教学法，又称“纲要（信号）图表教学”。 　　“纲要信号”是由字、词、数字、符号或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表通过各种“信号”，提纲挈领、简明扼要地把所需要掌握的知识表现出来。图表制作以心理学教学论知识为基础，以保证图表的科学性、逻辑性、直观性和趣味性。 　　利用图表进行预习，是否更有利于学生发挥联想能力和视觉记忆能力，并提高学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地掌握知识，收到良好的预习效果，从而加快教学的进程呢？答案是肯定的。 　　三、操作策略：“图表式预习”，多种形式显神通 　　图表式预习是指教师根据新授教材的特点，编写适当的图表，请学生根据图表的要求去预习教材，然后在图表上或填写，或涂画，完成预习工作。 　　对于抽象思维不发达、长于形象思维的中学生来说，图表具有???象直观、一目了然的特点。用图表对新知识进行归纳、总结，不仅能够激发学生对新课的兴趣，而且能够使零散的知识条理化、系统化，使知识间的区别和联系更加直观，便于更好地记忆掌握。 　　不同的图表形式取决于不同的教学内容。对图表的多样化设计，可将预习内容化繁为简、化难为易，使信息更直观、形象，有助于学生降低“我不会预习，怎么办”的焦虑感和挫败感，提升预习效率和学习自信心。 　　1.所见即所学——“看图填空式”图表增记忆 　　中学生对形象直观的事物比较感兴趣。图表给人以形象、生动、直观、简明的印象，有助于提高记忆效果。“看图填空式”图表重点在于帮助学生将课本上的知识与生活中的实体或形象相联系，帮助记忆。“看图填空式”图表通常可以从课本、实验手册、活动手册等相应教材中改编。学生根据图片，填上相应的结构。在“生物”部分的预习中可以较多地运用。 　　【案例】预习《植物一生》中“花的结构”部分，要求学生根据下图填出相应的结构。在填写过程中，学生边看图边填写，既直观又简洁，又大大提高了记忆。 　　通过形与位的结合，“看图填空式”图表有助于学生通过图位匹配对照的方式，增强结构的直观性和趣味性。作为拓展，还可以请学生自己制作“小小图画书”，配以名称及功能。如上图中：“⑨—— 子房，发育成果实……” 　　2.去伪而存真——“汇总选择式”图表促理解 　　国家培养战略情报人员时，十分注重信息识别能力的培养。每一个学生都是自己知识构建的小小情报员。萧伯纳说：“要小心一切假知识，它比无知更危险。”学生一旦对知识有了错误的建构，要比不理解更难纠正。“汇总选择式”图表，重点是引导学生正确理解教材内容，去伪存真。汇总选择式图表适用于整合知识部分的预习。一般可以先设计好一个表格，并提供一些内容，让学生在自学教材的基础上，选择一些相关内容，填入图表。 　　【案例】预习《物质的特性》中的“物态变化”。要求根据下图填出物质三态之间的相互转化及吸热放热情况。 　　上面这张图表，提供给学生的主要预习信号是了解教材整体结构，这一点应是这张图表的基本预习要求。通过这张图表的填写，学生可以理清思路，了解教材的核心。知道图表的上半部分是固体向液气体转化，全是“吸热”， 下半部分反之即可。 　　“汇总选择式”填表，有助于学生理解文本内容，掌握教材的核心。当然，对一些基础好的学生来说，还可以利用图表提供的其他信号进行较高要求的预习，如举例身边一些生活中的物态变化现象等。 　　3.“悟”文而弄墨——“涂涂画画式”图表激趣味 　　“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”心理学家皮亚杰也认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于