初中“生本课堂”中语文教师导学作用.docVIP

初中“生本课堂”中语文教师导学作用 　　“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，则进一步要求教师应当成为学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者，采取多种手段全方位多角度地引导学生自主学习，积极倡导合作探究。 　　第一，发挥好教师的编导作用 　　1、课堂氛围的编导。“安全感”和“自由感”是一切创新思维产生的最佳土壤。要让学生在课堂上始终处于立体激活状态，能大胆质疑问难、联想想象，就必须创设一个民主和谐而富有人文气息的学习环境，有足够的口头鼓励、足够的音乐、足够的形象供他们体验，有充分的动手、动脑、动口、动耳的时间供他们应用，使学生的好奇心和求知欲能从各种渠道得到满足。 　　2、课堂程序的编导。尽管在强调发挥学生“主体性”的现在，强烈要求学生参与课堂程序设计，但是每一节语文课的效率高低，绝大部分还是取决于教师课堂程序的安排。张弛相依、紧凑高效的课堂上，学生活动时间多而又思维运转快；反之，拖沓疲软、散漫自由的课堂上，学生思维则得不到最大限度的发挥，课堂效率也极其低下。这里便存在一个“收”、“放”的尺度，为此，教案栏目和教学内容，尤其是针对学生具体情况的教学方法的设计便至关重要。首先是对课堂内容的定向、立标、筛选、设计和组合；其次，一堂课，教师的活动有哪些，放手让学生活动的内容有哪些，而师生互动、学生合作探究的内容又有哪些，在这些活动中学生思维如何得到体现和发挥等，都应在教学程序中得到显示。 　　3、教学模式的编导。无模式的语文教学，很可能还处于教学的幼稚阶段；而拘泥于某种固定模式的语文教学，也可能是在呆板地演练一套机械的程序，这也许就是有些老师模仿钱梦龙、魏书生等教学大家而教学效果并不理想的根本原因。事实上，大凡有生命力的教学模式，总是随着教学实践、教学观念和教学理论的变化而不断发展的。 　　第二，发挥好教师的疏导作用 　　1、兴趣方面的疏导。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教育心理学研究表明，当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极???动而心情愉悦地去学习，不会觉得学习是一种负担。快乐的学习，不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的地步。古代大教育家孔子也有句很有名的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，教师在学生的学习兴趣上加以疏导，才能最大限度地调动学生的积极性，达到好学乐学的目的。 　　2、学法方面的疏导。语文学习是知情结合的过程，学生在感受、理解知识时，有时思考与探索会进入思而不解或视而不透的境地，如果此时教师再无限制地追问和等待，反而会挫伤他们探究的热情；假如教师能捕捉时机，因势利导，将隐藏在字面背后的意义或在一些深奥的地方及时给学生指点一下，也许只要三言两语，却能使学生顿时领悟豁然开朗的快乐，那么再接再厉之情会突奔而起，学生的智慧也自然会在碰撞中不断发出璀璨的火花，从而促其思考，学会学习，尽快过渡到“不复需教”的阶段。教师经常这样及时疏导、点拔，使之“开窍”， 学生看书读书的能力自然会在潜移默化中逐步提高。 　　3、心理方面的疏导。作为学习动机的心理因素，主要是学习需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它的内容和形式是各种各样的，可以是学生对学习的必要性的认识及信念，可以是对学习的兴趣、爱好、意向或愿望，也可以是学生对于未来的一种理想。所有这些因素都能使学生趋向于学习，并对学习具有敏锐的感应性。当今大力发展素质教育、提高人才素质已成为我国教育界的当务之急，古人所谓“传道、授业、解惑”的诠释已不足以准确恰当地概括教师的职业特征。学生不仅需要汲取丰富的文化知识营养，更需要拥有健全的人格和极大的承受挫折、适应环境的能力。 　　第三，发挥教师的诱导作用 　　1、“质疑问难式”诱导。提问是启迪思维、激发兴趣、活跃情绪、深化理解的重要手段。在语文课堂教学中，设置一套既有科学性又有艺术性的提问方案，会把学生从“山重水复疑无路”的思维僵局中诱引到“柳暗花明又一村”的境地。启发式的诱导可以开拓学生的思路，唤起学生已有的知识经验，培养他们分析问题、解决问题的能力；激疑式的提问有利于激发学生下一步的学习动机，使学生不断产生“疑虑之情，困惑之感”，迫使他们自己主动思考，去寻求问题根源所在；阶梯式提问则相当于学生爬山时，我们先架好一座梯子，使其思路始终沿着一定的轨迹步步升华；而扩展式提问又可由一个问题生发开去，开阔思路，扩展知识，训练发展学生的发散性思维……诸如此类的问题设置，可以诱导学生思维从不同角度得以迅速展开。 　　2、“手段开放式”诱导。我们现在的中学语文教学，提到训练，更多的还是教师问、学生答，教师布置题目，学生做作文，此外便是这样或那样的练习册。训练手段单一，训练形式僵化，结果是学生的学习效率低下，学习兴趣寡淡。在打破