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基于计算机辅助英语写作合作教学探析 　　摘要：以合作学习理论为指导，计算机辅助语言学习理论为支撑，分析和阐述了计算机这一新技术与合作学习结合应用于英语写作课堂教学的优势，为教学改革注入新的生机和活力。 　　关键词：计算机辅助语言学习，合作学习；写作教学 　　 　　随着多媒体、网络技术的发展，传统的大学英语课堂教学模式由于受到课堂时间、班级人数、输入材料、输入量等诸多因素的限制，正逐渐被计算机辅助教学模式所代替。多媒体教学为学习者和教师提供取之不尽的语言资料，创造出无比广阔的交流空间。然而与合作教学相结合的研究还在认识和探索之中。本文结合笔者的教学实践，综合分析和阐述计算机与合作学习结合应用于英语写作课堂教学的优势。 　　 　　一、计算机辅助语言学习 　　 　　计算机辅助语言学习(Computer-assisted Language Learning简称CALL)产生于20世纪60年代，是教育需要和科技方法结合的产物。CALL在很大程度上满足了学习者不同层次的需要，为大学英语教学模式、教学活动和教学手段的改革提供了保障。多年来大量的国内外研究表明；计算机是一种非常得力的语言教学的辅助工具，它有助于克服传统课堂教学的限制。学生可在教师指导下按需挑选，使用合适的语言学习软件进行自学，时间全由自己掌握，最大限度地提高了单位时间的信息获取量和操练次数。 　　早在上世纪70年代中期，应用语言学家克拉申就明确指出了学习和习得的不同含义，并提出了第二语言也能习得的主张。他认为，学习和习得是两种不同的语言学习过程。“学习”指在正规的课堂和学校环境里有意识地学习语言，而“习得”则指不通过正规的方式自然学得语言的过程。也就是说，如果在外语教学中能够尽量模仿非正式的自然语言环境，对学生进行适度的、有趣的语言输入，同时注意使学生在使用中学习语言，那么实现外语的自然习得也就成为可能。而今多媒体技术的出现为创造这种外语学习的自然环境提供了必要的物质条件，教师完全可以借助计算机多媒体丰富的技术手段和强大的功能来实现传统教学方式的突破，并完全体现以学习者为中心的教学原则。计算??辅助环境下的英语写作课堂教学能有效地激发学习者的学习兴趣，加强学习者真实语境下语言运用能力的培养，切实有效地提高教学的效率和质量。 　　 　　二、合作学习概述 　　 　　合作学习实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征，将社会心理学的合作原理纳入到教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能，合作式学习由小组合作完成一个或一系列真实任务，学生在小组或团队中，有明确的责任分工和共同的目标，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面的实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　 　　三、计算机辅助的英语写作合作教学优势分析 　　 　　1，以学生为中心。在传统的写作课堂教学中，教师是中心，是知识信息的给予者；而在合作写作课堂中，学生是中心，在计算机辅助下的写作课堂中运用合作学习，从任务的选择分工到每一步骤目标的确定以及成果的最终实现，都由每一组员出谋划策，相互沟通、交流，调动每位学习者参与的积极性，极大地发挥学习者潜力。从教学过程上看，写作不单是学生的个人行为，而是师生之间、学生之间互动交流的过程。教师始终是他们的帮助者。从形成写作思路、写出草稿、修改草稿到最后定稿，每位学生都在不断吸收信息，做出分析、判断，并以赞同、疑问或其他自然方式做出反应。这种合作式学习鼓励学习者取长补短、共享观点，使学习者如虎添翼、挑战自我，在竞争与合作中完成真实任务。 　　2，提供真实的交际环境。外语课堂是由老师和学生共同营造的语言环境，与真实的语言环境差别较大，而在计算机辅助下，合作组成员可以不受班级、文化、专业的制约，不受课堂的时间限制与学校的空间限制。学习者可以走出教室，在合适的时间进行跨班级、跨学校、跨地区甚至跨国界的合作。任务的复杂性与挑战性使学习者走到一起。在多媒体网络的支持下，通过实时与非实时(如e-mail)的无限交流，学习者用英语语言作为真正的交际工具，互通信息，分享个人经历和主张，挑战自我，完成个人独立无法完成的，比现有水平高一层(即“i+1”)的真实任务。他们不再为练英语而写英语，而有了真实的交际目的，即提供信息和索要信息；不再仅仅写给老师这个惟一的读者，而是有了真正意义上的众多读者。据笔者实地观察，学生们为了保证交流的顺畅成功，通过查字典、互相讨论和请教指导教师等方法，尽全力地避免和及时纠正语法错误，不仅力求措辞恰当得体，并且注意到语气和文化的差异。