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基于语境理论大学英语课堂词汇教学研究 　　摘要:词汇教学是大学英语教学的重要组成部分,但是传统的词汇教学往往忽视语境的作用,从而不利于学生有效地掌握词汇及提高语言运用能力。文章通过语境理论在大学英语课堂词汇教学中的应用,突出了语境在帮助理解、记忆、推测目标词及消除其歧义方面所起的重要作用,强调了词汇教学与语境结合的重要性。 　　关键词:大学英语;语境;词汇教学;目标词 　　 　　词汇教学是一项重要的任务。传统的大学英语词汇教学往往孤立地教授单词,而忽视了单词存在的特定的语言环境,以致学生由于缺乏语境意识而变得思维简单,不能很好地把握词义。Nattingger Decarrico指出:“语言教学的目标不仅是教授抽象的语言能力规则,而是让学生在合适的语境里使用这些规则来成功地理解和产生语言。”[1]语言学家吕淑湘先生曾经说过:“词只有在上下文(语境)里,才有生命,才容易记住,才知道用法。”[2]可见词汇学习要和一定的语境结合,才能收到良好的效果。基于语境理论的词汇教学具有形象化和具体化的特点,不仅能够激发学生学习英语的兴趣,而且较好地帮助学生理解和运用所学的词汇。 　　一、语境理论概述 　　20世纪20年代,波兰语言学家B.Malinowski在研究土著居民语言时发现语言中词句的意思在很大程度上依赖于当时说话的情景,他首先提出了情景语境(context of situation)这一概念。他认为如果没有语境,词就没有意义。1935年,英国语言学家,系统功能学派创始人J.R.Firth发展了B.Malinowski的观点。J.R.Firth在支持情景语境观点的基础上,提出了语境应包括社会环境,他认为“意义”就是一个水平上的词语与同一水平上的语境的关系。以后,国内外许多学者对此进行研究,从不同角度对这一理论进行阐述。 　　尽管语言学家们从不同的角度对语境有着不同的解释和划分。但这些语境理论彼此是相互联系和补充的,并且都一致支持语境对语言的巨大制约力。一般从狭义来说,语境指语言语境,即文章或言谈中话题的上下文。从广义来说,语境指非语言语境,包括说话的时间、地点、周围事物、说话人和听话人之间的交际方式以及整个社会文化背景。笔者考虑到课堂教学的现实情况,将语境限??在词汇语境、语法语境、上下文语境三个方面。 　　二、语境在大学英语课堂词汇教学中的运用 　　(一)词汇语境的运用 　　词汇语境主要涉及两方面:(1)当某个单词出现时,能联想到该词的同义、反义和上下文关系;(2)某个单词与其他词的搭配关系。词的同义与反义语境在词汇教学的过程中运用比较广泛。如讲到动词“aquire”(获得)(大学英语精读I Unit8),教师可以引出它的一连串同义词:get/attain/procure...并解释acquire被普遍运用,get更加口语化,attain和procure多用于正式场合。在学习形容词反义词的过程中,教师可以在黑板上画一条横线,把属于积极、肯定、褒义的形容词写在横线的上方,如:true alive...将属于消极、否定、贬义的形容词写在横线的下方,并与横线上方的形容词相对应,如:false dead...这种通过图式呈现单词的方式更加形象直观,单词习得率和保持率较高。根据记忆原则,单词成对记忆效果较好,教师可以指导学生成对地来记忆反义词。此外,利用词的上下义关系(也叫语义场)词汇语境也是很好的词汇教学方式。教师先给出一个上义词如:matter,通过引导式的问题――what forms does“matter”include?引出下义词:solid liquid gas,然后鼓励学生充分发挥想象力,举出尽可能多的每个种类的下义词,如:gas―oxygen hydrogen――上下义关系词汇语境具有系统性学习词汇的优势,不仅可以有效地帮助学生学习和记忆词汇,而且通过这种大脑风暴(brainstorm)的活动(即把想到的跟主题有关的词汇都写下来),开拓了学生的思维和想象力,很大程度地激发他们学习英语的兴趣。 　　另外,词汇语境也指词语的搭配关系。搭配意义是指个词结合在一起的同时,互相限制后的意义。弗斯(1958)提出的搭配理论和特里尔(Trier,1931)提出的语义场理论以及韩礼德(Halliday,1978)提出的语域理论,都一致认为一个词言中的词项是互相关联的,互相依存的。搭配意义限制了人们理解词义的主观随意性。要正确了解词义,一定要了解词与其他词、句搭配所产生的意义[3]。比如:“head”有很多词义,但它和不同词语在一起搭配,产生的词义却不同。即修饰目标词的词汇语境使目标词在不同的场合具有特定的词义。例如: 　　the heads of government(政府首脑) 　　a head of sectio