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对小学英语口语教学思考 　　学习英语的重要性已是众所皆知，随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。然而，在实际生活中，大部分小学生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。因此，笔者为了找出其原因及应对措施做了一次广泛的调查。研究对象为重庆主城区地区（沙坪坝区）和非主城区（永川区）4所小学和成都地区主城区（武侯区）和非主城区（乐山市）4所小学随机抽样小学英语口语教师30名及学生240人。主要通过问卷调查法、调查访问法、文献资料等方法，对8所小学进行调查。共发放问卷调查表240份，收回有效卷213份，有效率88.75%。将回收的有效问卷用SPSS10.0软件进行统计和分析。 　　 　　一、研究结果与分析 　　 　　1.英语口语交际课基本上按照“提出话题――讨论、准备――指名表达”的环节进行 　　在课堂上，指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在应有的特定的情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用（这是口语交际的独特优势），更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的“说话课”。 　　 　　2.小学生普遍对口语交际有焦虑情绪，缺乏兴趣爱好 　　在调研中，53%的小学生有发言的焦虑情绪，表现为退缩、紧张。因此，语言焦虑与语言表达成反比，语言焦虑越大，语言表达越不流畅。其次，32%的小学生表明当众发言不自在，怕犯错误，其情况比较严重。再者，15%的小学生害怕自己不如别人，担心被别人耻笑，值得注意的是：持续的焦虑态度使其产生消极、厌倦的情绪，从而形成了恶性循环。交际时，很多小学生表现出紧张、胆怯、不愿或不敢交际。表达时结结巴巴，口头英语不规范；夹着方言或词不达意，语无伦次，望着别处或用手绞着衣角，不知所措，倾听时漫不经心或干脆不听。 　　 　　3.小学生英语口语交际中的聋哑英语 　　英语口语训练时，有一部分小学生词汇贫乏，造成不会说，无话可说，使原本能体现个性和创造性的英语口语交际变得枯燥无味。又因为没有良好的语言环境和氛围，大家都觉得学不学都无所谓，对其不太重视，从而形成聋哑英语。 　　 　　4.小学生英语口语课成了英语“写话课” 　　在实地调研中，我们看到过这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行英语口语训练，剩下的半堂课要求小学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将英语口语课上成了英语“写话课”。问及原因，原来“口语交际”一般没有考查，即使有，也不会“口试”，而是在英语试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也就以“写话”来应付这个“笔试”。 　　 　　5.小学教学设施差，教学方法单一 　　部分小学学校教学资源设施比较差，语音室、多媒体设施不齐全，甚至没有。教师单凭口授，教学方式单一、枯燥。课堂教学方式死板、被动，教师一个人唱独角戏，学生参与热情不高，态度冷淡。 　　 　　6.小学生受母语限制，形成中文英语 　　小学生从小思维受到了母语的限制，形成了中文式英语（Chinese english）以中文式思维来学习英语口语。比如“How are you”中文式翻译是“你怎么了”，“How are you”中文式翻译是“怎么是你”等。 　　 　　二、解决对策 　　 　　1.丰富小学生英语口语教学课堂 　　在课堂上，运用学生喜欢学习简练、押韵的英语歌曲特点，将那些新的歌词赋予熟悉的曲调充分运用在说话训练中，让学生跟着模仿，边听、边唱并同时辅以动作和表演，可以充分调动学生多感官的参与，可使学生的说话活动变得自然、轻松和愉快，可有效减轻学生学习负担，避免产生反复操练的枯燥感。 　　这样学生在唱歌曲的同时，也很快地掌握了相关的单词，使学生更直观、更形象的记住了所学的单词，激发了他们说唱的兴趣，使他们更有信心、兴趣学习英语口语，激发他们的语言交际潜能。此外游戏能使幼小的语言学习者维持他们的学习兴趣，提供继续学习的动力，减轻压力负担。在这个过程中，教师应以学生的无意注意为主，有意注意为辅，使学生积极参与英语口语课堂教学活动，通过动脑、动口、动手，最终获得口语表达能力的提高，开阔视野，学到更多的英语知识。如以娱乐学习为原则的游戏，使学生寓教于乐，这样使枯躁的说教变成生动有趣的活动，使学生获得愉快的心理体验。 　　 　　2.增加学生接触和输入英语的机会，为学生创设一个真实、自然、信息丰富的良好的外语交流学习环境 　　看图说话能够提高小学生英语口语表达能力，为小学生说英语创设更为真实、自