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对高校音乐专业教学模式本质理论探索 　　摘 要：在教育教学改革的过程中，教学模式的研究是一个热点话题，高校音乐专业教学模式的探索架起了教学理论和教学实践的桥梁，可以直接指向教学实践，改进教学行为，提高教学质量。本文将试图从教学的界定、发展概述、发展动态及建模原则等方面对高校音乐教学模式的本质进行有效的理论探索。 　　关键词：高校；音乐专业；教学模式 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）29-0239-01 　　一、教学模式的界定 　　（一）定义 　　教学模式是依据教育思想和教学目标，在一定理论指导下的，根据教学实践总结而成的各种类型教学活动中设计和组织教学的一种稳定简明的程序框架，它是教学理论的具体化也是教学经验的理论化。高校音乐专业教学模式是教学模式在高校音乐专业教学上的应用，是在一定的音乐教学理论与高校教学实践相结合的基础上，将教学过程中的教学各要素进行优化组合，为完成高校音乐专业教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本结构框架和活动程序。 　　（二）功能 　　中介功能：教学模式能为教学提供科学的理论的模式化教学体系，是连接教学理论和教学实践的中间环节。在高校音乐专业的课堂教学模式中，一方面它可以以简明的语言、符号、图形、图表等方式来阐述复杂的音乐教学理论，为教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，能生动形象地对教学过程进行指导干预；另一方面，它又是具体的音乐实践通过筛选、概括、整理、加工、升华而成的一种稳定的具有普遍意义的教学活动程序，是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。 　　指导功能：高校音乐专业教学模式是在一定教学理论指导下，在教学实践基础上建立起来的一整套设计和调控教学活动而形成的方法论体系，它涵盖了教学理念、教学形式、教学内容、教学过程、教学方法、师生关系、教学评价等诸多因素。对相当一部分高校音乐专业的授课教师来说，往往毕业于专业的音乐院校，缺乏对教学法的认知与研???，导致专业素养高而教学效果不佳的状况时有发生，因此教学模式的学习、掌握必然给他们带来莫大的帮助，有效地更新教学观念、改善教学方法、提高教学效率。 　　（三）特点 　　可操作性：对于高校音乐专业这种要求学生参与、体验的情感艺术学科来说，合理运用教学模式可以迅速提高教学质量。教学模式中所包含的框架结构、操作程序、师生关系等内容是以简明的语言、概括性的表格或图示等可操作的形态出现的，其操作要求及实施程序，都是可被学习、示范、模仿、操作和传播的。由于高校教学活动的复杂性和特殊性，教学模式只能是基本的，教师更应该灵活地借鉴和应用教学模式的结构和程序使教学的形式更加丰富多彩。 　　针对性：任何一种音乐教学模式都它有自己的特定的教学目标和使用范围，其中教学目标更是此模式与彼模式相区别的主要特征。高校音乐专业教学模式是针对高校音乐专业学生的教学实践而建立的，但它与目标绝非是一对一的关系，而往往是一对多或多对一的关系。例如，行为模式是以器乐或歌唱表演等音乐技能为目的的一种模式，虽然它也有情感和认知等目标，但主要以技能目标为主。 　　开放性：高校音乐专业教学模式的可操作性决定其具有示范、模仿功能，具有相对稳定性，但其适用条件却在不断变化。随着高校音乐教学思想、理念的更新，高校音乐教育理论研究与教学实践的逐步加强，教学模式在不断最优化的过程中，逐渐形成一个动态开放的系统，不断的得到丰富、创新和发展，从而日臻完善。 　　二、教学模式的发展概述 　　在我国古代主要是以口传心授、师生对答为主的问答式教学模式。如《论语》就详细记载了孔子与其弟子的互相问答过程及主要观点，它反映出当时儒家的教学模式是由“学”、“思”、“习”、“行”四个环节构成。而《中庸》一书中则将朱熹理学式的教学模式分为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”五个阶段。除此之外还有荀子提出的“闻”“见”“知”“行”的学习过程。这些都被看做是教学模式的雏形，此后，国内外的先贤们对此开展了各种有益的探索。 　　上个世纪初，前苏联教育家根据马克思认识论的原理，提出了一个较完备的教学模式：组织教学——复习检查——教授新课——巩固——布置作业。该模式在我国音乐教育中沿用了近半个世纪。 　　1972年由美国学者乔伊斯和威尔在所著的教学模式一书中首次提出了“教学模式”一次，并把它定义为一种可以用于形成课程、设计教材和在课堂及其他场合指导教学的计划或范型。他们系统地研究了世界流行的各种教学模式，总结出23种具有影响的教学模式，并把他们归纳成以下四类：信息加工教学模式、社会型教学模式、个人型教学模式、行为主义系统型教学模式。 　　在我国的音乐教育界，音乐教育家们也围绕教学模式进行了