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浅议课堂提问中“答非所问”现象 　　摘 要：提问是课堂教学中使用频率最高的教学技能之一，但在课堂教学中，我们经常会遇到提出问题之后，学生的回答没有按照教师预设的方向走，而是答非所问。本文探讨了教师对答非所问的几种错误态度，并提出一些可行性策略。 　　关键词：语文教学；学生；答非所问 　　中图分类号：G42 文献标识码：Ａ　　 文章编号：1005-5312（2012）20-0236-01 　　提问是课堂教学中使用频率最高的教学技能之一，因为它不但是调动学生积极参与课堂教学的策略，也是引导学生理解和解决问题的关键。但在课堂教学中，我们经常会遇到这样的情况，即在提出问题之后，学生的回答没有按照预设的方向走，这就是答非所问。 　　一、答非所问的界定 　　现代汉语大词典上对“答非所问”给出的释义为：回答的不是所问的内容。笔者认为在课堂上，学生回答的内容与教师的提问不相干，或是“擦边球”，甚至是问题与答案风马牛不相及等等情况都可以视为“答非所问”。面对这种情况，如果教师处理不当，会直接影响教学活动的进程，有时还会挫伤学生回答问题的积极性。因此，教师对学生的回答必须作出恰当的回应，谨慎对答学生的“答非所问”。 　　二、对待学生“答非所问”存在的错误态度 　　在课堂教学活动中，教师一般都会期待学生能有好的表现，积极配合自己预设的教学设计，按照设计完成各项教学环节。因此在提出问题之后，教师也非常期待学生能说出自己想要的答案，这样下一步教学活动便能顺利展开，整个活动进程也会比较完美。然而，学生的思维往往是不可预知的，且学生之间又存在着思维差异，经常会说出令教师“意想不到”甚至“措手不及”的答案。通过课堂观察，笔者发现教师在处理这种情况的做法存在在以下一些错误态度。 　　（一）一笑而过 　　例1：在一次小学四年级数学“相交与平行”课堂上，教师在教学内容导入时首先提问“用两根小棒可以摆出什么图形”，并让学生回答。其中有一个学生站起来说：两根小棒可以组成乘号“×”、加号“+”和等号“＝”，显然这不是教师所要的进行新课导入的答案。教师未做任何评价，只??微笑示意让学生坐下。 　　很明显，这位学生的回答体现的是发散性思维，但却不是教师所想要的答案。学生在回答问题时是很认真的，同时也很期望得到老师的认可，但教师的“一笑而过”，学生不清楚自己的回答到底是对了还是错了。可见，学生对某些问题的回答，即使不是自己期望的结果，教师也不应该仅仅一笑而过，而应给予一个恰当的评价。 　　（二）转移话题 　　例2：在一节小学二年级语文课堂《采蘑菇》上，教师让学生上来展示“描描写写”左侧的四个汉字，教师连叫了两位学生，上去展示的两位学生写的都不错。当教师想进行下一教学环节时，一位学生突然大声说：“老师，今天我的字写的也特别的棒，我也想拿上去给大家看看。”教师听了说“噢，你也想让同学们瞧瞧你的字写的怎么样啊，那我们先看看接下来发生了什么故事，好吗？”教师引导学生转移了话题。 　　在这个案例中，显然这位学生很想表现一下今天自己的汉字写的有多么好，但教师的态度很可能挫伤了其回答问题的积极性。而且在后面的“描描写写”过程中，这位教师一直没有让这位学生上去展示，这时学生就会留下疑问：老师为什么不叫我呢？可见，面对学生突然提出的要求时，教师转移话题也是不可取的。 　　（三）不予理会 　　例3：在一节“过生日”口语交际课堂中，教师在活动快结束时问学生：“如果你们的爸爸爸妈生日到了，你们会做什么呀？”很多学生的回答都比较符合常规“买蛋糕”；“送贺卡”；“买礼物”；“帮爸爸妈妈做家务”。但有一位学生这样回答：“我爸爸经常打我妈妈，所以我不会给爸爸买礼物的”。显然教师的这个提问触动了学生的内心心灵，但教师并没有理会学生的回答，转身叫了别的举手的小朋友。 　　当教师觉得学生回答问题不符合常规时，采取置之不理的态度是比较常见的做法。其实，这位学生只是觉得爸爸经常打妈妈是不对的，因此他不想给爸爸过生日是很正常的。而教师对学生的回答却不予理会，也没有换一种方式去引导。 　　（四）粗暴否定 　　对学生的回答进行“粗暴否定”，或直接打断学生的回答，这种做法虽然在日常教学中不是特别多见，但也确实存在。 　　在同一个课堂《采蘑菇》教学时，有一位很活泼的男生突然向老师提起一款玩采蘑菇的游戏《超级玛丽》，老师因着急进入下一环节，直接对同学进行了否定。这位教师在面对学生的突然发言，缺乏足够的耐心，不愿多花时间去引导，或是认为学生在故意扰乱正常的教学秩序。粗暴的否定学生的回答肯定是不对的，教师应当明白无论学生说了什么，可能都有他自己的道理，千万不要在教学过程中面对全班学生进行粗暴否定，这对学生的身心健康发展是很不利的。 　　三、对待学生“答非所问”的策略 　　以上几种答非所问的现象在课堂中是很普遍的，那么在课堂中我们