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破解语文课堂提问六大矛盾 　　著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”陶行知先生说：“发明千千万,起点在一问……人力胜天工,只在每事问。”一石能激千层浪，众多的教育实践表明：在语文课堂上提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。可以说课堂提问效果的好坏,往往成为一堂课成败的关键。那么，如何提高语文课堂提问的有效性？笔者认为必须破解六大矛盾： 　　一、 去伪存真，破解伪提问与真问题的矛盾 　　教师在提问时首先应该考虑一下自己的问题是不是一个真问题，不要伪提问。所谓的伪提问指提问目的不明确，随意发问，对学生沒有任何的启发意义，不能激发学生的思维。伪提问更多的是流于形式，游离于文本之外，在偏重应试教育的学校颇为“流行”，课堂气氛活跃，热热闹闹，却充斥着浮华的互动。语文课堂提问呼唤真问题，我们的每一个问题都应做到目的明确、启发心智、训练思维，课堂提问应成为调动学生积极性的有效形式。 　　一位教师在教《项链》一文时，向学生提问：“玛蒂尔德丢失项链这件事是偶然的还是必然的?”其实世界上的很多事情既有偶然性又有必然性，根本就沒必要去问。还有一位教师在教《我与地坛》时，向学生提问：“文中作者说‘我真是多么希望我的母亲还活着’，他为什么有这种想法?”实际上，沒有哪位子女会希望自己的父母不长寿。所以，教师在提问前必须心中有明确目的，不得随心所欲，随意发问。例如在学习《孔乙己》一文时，为了调动学生思维、启发学生想象，在学习文章结尾时可以这样发问：如果你是导演，你将如何设计拍摄《孔乙己》的结尾镜头？这一点拨式质疑犹如一石激起千层浪，激发了学生的思维，学生马上被这一有创意的设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象，有的说要让潦倒的孔乙己的背影逐渐模糊，模糊，最终消失；有的说应配上画外音“大约孔乙己的确死了”，这样才留有余味；有的说应配上众人的笑声，让笑声贯穿全剧，用这种含泪的笑声反衬孔乙己的惨状更让人觉得悲哀……除了所提问题???有明确的目的性外，在措辞上要清晰明确，用语准确、恰当，做到能真正的表达应该表达的意思，避免学生由于问题表达的原因而产生歧义。 　　二、抓点顾面，破解提问面向全体与个体的矛盾 　　课堂提问在启发学生思维，加深巩固学生知识上起着非常重要的作用。但在众多的语文课堂中，我们会发现老师们总喜欢提问那些成绩好、座位在前边的学生发言，而那些成绩较差或者平平的学生则难有机会，这样大大的挫伤了他们的积极性与自尊心。平等性是教育的重要特点，课堂提问也应该让每一个学生平等共享。教师在提问时应因人施问，兼顾差异，尽量使每一个学生都能跳一跳摘到苹果，最大程度的激发学生参与课堂的热情，使更多的学生在课堂提问中获得成功的体验。 　　笔者在接手一届新初一时，学生的差异性非常大，有些学生一点就通，而有些学生就是启而不发。在这种情况下，如果在课堂提问中对学生一视同仁，势必会使一些学生感到困难重重、无从下手，久而久之，他们对语文的兴趣也会越来越淡。因此，在课堂提问时必须面向全体学生，兼顾差异。在执教《往事依依》时，对于提出的浅显型问题如“作者回忆了哪些事情？”学生只要通读全文就能找到答案，这种问题可以由语文学习水平相对低的学生回答，让他们走进文本，尝到成功的喜悦；对于“这些往事有什么相通之处，为什么值得作者如此留恋”等问题，学生需要作一些比较和思考，这类问题就主要由中等语文水平的学生回答；而对于“你能从这些往事中探寻到作者成长的源头吗”这样探究性题目，需要深入挖掘文本，这个题目主要由语文功底比较好的学生来回答。针对不同层次的问题，由不同层次的学生回答，让他们都能参与到文本的解读中，又各有成就感，从而促进他们学习语文的积极性。在课堂提问中不放弃每一位学生，不把课堂当作个别学生的课堂秀，是我们每位老师需要去努力平衡的。 　　三、难易适中，破解提问过难或过易的矛盾 　　所提的问题要难易适中，符合学生的能力水平。过难会让学生觉得无从下手，高不可攀；过易会使学生觉得无需动脑，立马可得。合理的课堂提问应是学生力所能及的又要通过他们自己的努力或者说“起跳”才能解决，是一个让学生通过积极思考逐步寻求正确答案的过程。只有适度的提问才能激发学生的求知欲，让学生感到成功的喜悦，从而激发学生学习的积极性和主动性。 　　在一次听课活动中老师总结李白的《蜀道难》的艺术特色时，提出了这样一个问题：“李白的作品和我们过去学过的杜甫的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？他们的作品在中国古代文学史上的地位怎样？”这是一个深奥的难题，并非三言两语就能回答，学生无言以对，最后只好老师自己回答。这种问题，很容易让学生的思维陷入一种茫茫不知所以然的境地，挫伤学生的学习积极性，与教学两方面无益。 　　四、多少适量，