教学学术视域下高校教评价研究.docVIP

《教学学术视域下高校教师评价研究教学学术视域下高校教师评价研究 序 九月秋高，金色校园。办公室窗外的新生，一批崭新的、青春的面孔，一股灵动的清新，一群跃动的梦想，扑面而来。 和许多人童年的认知一样，至今的我，依然迷恋三尺讲台，迷恋我的教鞭，迷恋坐满学生的教室，骄傲于我园丁的身份。但近几年来，作为高校教师的我们，不得不面对同样一个问题，那就是如何在教学与科研之间平衡自己的时间与精力：是讲台还是试验台？是教鞭还是试管？是教室还是实验室？这个选择很多时候是艰难的，是无奈的，在过于强调科研的当下，教学正日渐衰微，高校教师评价这根指挥棒正越来越清晰地指向科研的方向。 但，这真的是一种最优选择么？作为现代工业文明在教育领域影响的结果，重科研轻教学绝不是我国的专利。早在20世纪80年代，这种现象在美国社会已经引起了争论，其中有三个争论焦点值得我们注意：第一，高校是培养人才的地方，培养人才的主要途径是教学，教学理应是高校的“原生功能”，既然是“原生功能”，岂能被偏置？第二，十年寒窗，学子圆梦，但我们的高校能为学子提供高质量的教学吗？还是让广大莘莘学子成为可有可无的教学生产线的产品，抑或是院士、长江学者等科研名人的粉丝与看客？第三，就科研本身，真的一定必须或者可以离开教学吗？离开教学，后备人才队伍怎么建设？学科体系如何完善？怎么能做到对科研的有效支撑？ 这些或许都可以在美国大学教学学术运动中找到答案。20世纪90年代以来，以美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·L·博耶(Ernest L．Boyer)的《学术的反思——教授的工作重点》的报告为标志，在博耶和舒尔曼等人的推动下，大学教学学术运动在美国轰轰烈烈地开展起来，并逐步延伸到全世界。 显然，大学教学学术运动是带有创新性、革命性地思潮运动，它将教学与学术结合，为教学赋予了探索、交流、总结、推广、提升等诸多新内涵，使教学从简单的教授活动成为一种具有研究价值的学术活动，从而摆脱了社会对教师“教书匠”角色的粗浅认识，还原了教师作为教育者的研究职能。更重要的是，教学学术的产生增加了教学的权重，将教师评价的指挥棒重新指向教学领域，促进了教师的专业发展。 笔者多年来一直从事教学学术的学习、实践与研究，特别感兴趣于教学学术评价对高校教师评价的影响。基于此，笔者以目前大学教学学术领域的研究成果为基础，结合自身的研究与经验，写了这部《教学学术视域下高校教师评价研究》，旨在通过研究大学教学学术运动，大学教学学术运动的基本问题与发展问题，大学教学学术与高校教师专业发展、高校教师评价之间的关系，进而对高校教师教学学术评价的基本问题及实施进行研究。 大学教学学术仍在发展，难题与挑战依然存在，科研依然是高校教师评价的重心所在，高校恢复教学的“原生功能”尚需时日。由于笔者水平有限，研究未免流于浅表，但笔者衷心希望此书能够起到抛砖引玉的作用，企盼有更多优秀的著述诞生，为教学学术研究添砖加瓦，为大学教学学术评价功能的释放助力呐喊、振臂摇旗。早日拿掉高校教师头上“唯科研论”这柄达摩克利斯之剑，让致力于教学的高校教师能真正围绕人才培养质量的提高安心教学活动，乐于教学研究，享受教学学术带来的职业幸福！ 薛忠英 2015年9月于鸭绿江畔 目录 录 1 序 1 第1章 大学教学学术运动研究 3 1.1大学教师：不出版即解聘？ 3 1.2大学教学学术运动，推力何在？ 5 1.2.1卡内基基金会的推动 5 1.2.2美国高等教育联合会的推动 6 1.2.3二者的合作推动 6 1.3当教学成为学术 7 1.3.1研究阶段 7 1.3.2主要观点 9 1.3.3重要意义 11 1.3.4产生影响 12 1.4三种模式的诞生 13 1.4.1教学奖励模式 13 1.4.2教师教学发展中心模式 14 1.4.3教学导向的职称晋升模式 15 1.5遭遇难题与挑战 15 1.5.1遭遇难题 16 1.5.2面临挑战 18 第2章 大学教学学术基本问题研究 20 2.1教学与学术：在理论与现实中寻求结合 20 2.1.1哲学基础 20 2.1.2现实基础 22 2.2教学与科研：在抉择中重新定位 23 2.2.1十字路口的抉择 23 2.2.2重新审视教学中的科研 26 2.3教学学术：内涵与外延的明晰 27 2.3.1教学学术的内涵 27 2.3.2教学学术的特征 29 2.3.3教学学术研究的内容 30 2.4教学学术研究：促进大学回归本真 34 2.4.1教学学术的意义 35 2.4.2教学学术研究的价值 36 2.4.3大学教学学术的启示 37 第3章 大学教学学术发展问题研究 44 3.1大学教学学术发展综述 44 3.1.1成绩取得 44 3.1.2存在问题 46 3.1.3现实困境 48 3.1.4发展趋势 50 3.