分析布鲁纳发现学习法对音乐教育教学启示.pptVIP

■ 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。 其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心理学家皮亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。 在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他把发现看做是教育学生的主要手段。他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。 布鲁纳的发现学习法不仅对普通的教育教学有指导和启迪的作用，而且对音乐教育教学也有很大的启示。 ■一般来说，发现法大致包括以下几个步骤： 提出和明确使学生感兴趣的问题。 使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望。 提供解决问题的各种假设。 协助学生搜集和组织可用于做结论的资料。 组织学生审查有关资料，得出应有结论。 引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。 比如：在教学三拍子节奏的过程中，教师先给学生弹奏或播放一首三拍子的舞曲（在这之前学生已掌握了二拍子和四拍子），由于学生用已学过的节奏型无法和这首曲子发生对应，从而就激发了学生探究新知识的欲望。 接着教师给出二拍子、三拍子和四拍子的节奏型，可以提问三拍子与二拍子、四拍子有什么异同；而这首曲子的节拍强弱变化又是怎样的。 然后教师再弹奏或播放一边乐曲，学生打三拍子的节奏（要强调强拍与弱拍的对比），这时学生会发现他们所打的三拍子和乐曲的节奏是对应的，亲自实验证明了这首乐曲是三拍子的。通过这样一个亲自动手的过程学生不但掌握了三拍子的拍感和特点，而且领悟了在实际的乐曲中辨别节奏类型。 通过这样一个亲自动手的过程学生不但掌握了三拍子的拍感和特点，而且领悟了在实际的乐曲中辨别节奏类型。 ★掌握节奏的学习方法 由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者，因此，教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识；在于促进学生自己去思考并参与知识获得的过程(实验室)，而不是建造一个活的小型图书室。 在布鲁纳看来，教师的主要作用在于： 鼓励学生 有发现的自信心 激发学生的好奇心和求知欲 帮助学生寻找新问题与已有知识的联系 训练学生运用知识解决问题的能力 协助学生进行自我评价 启发学生进行对比 第一种情况是，在概念教学时，教师先呈现概念的例证，但不直接告诉这些例证的共有本质特征，教师要求学生辨别，提出假设，检验假设，一直到他们概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师可以作出肯定或否定的表示。 比如，给学生介绍进行曲时，可以先呈现几首典型的进行曲的乐谱和音响。通过听音响和读谱，概括出进行曲的共同本质特征。 第二种情况是，在教规则或原理时，教师只提供规则或原理的例证，而不呈现规则或原理本身。 比如，在讲解三和弦的构成时，教师可以先弹奏若干不同的大小三和弦，先给予听觉的感受，由于各和弦内的音程组合不同，所以给人的听觉感受也不同。通过听觉辨别来掌握三和弦的构成。 第三种情况是，利用先前学得的知识去解决新的问题，通过新的问题的解决，进一步发现新的规则并学会解决问题的策略。 比如，学生已经掌握了四分音符为一拍的所有节奏类型，通过节奏构成原理的学习，从而学生很容易就掌握了以八分音符为一拍的所有节奏类型。 ■总之，在整个过程中，教师要向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。 心理学研究和教学实践表明，发现法： 有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣 有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地 有利于掌握知识的体系和学习的方法 有利于学生批判性和创造性思维的发展 有利于知识、技能的巩固和迁移 其实人类的一切知识都是从发现开始的。作为教育内容的一个重要组成部分，音乐教育其主要的宗旨是对学生进行美育的教育；而且音乐和其他学科相比是一门实践性较强的学科，就更需要学生积极主动的去亲自操作和实践。 通过亲身演唱、演奏、欣赏发现音乐的美；掌握学习音乐的方法，从而提高感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。而不是被动的接受知识，否则就失去了教育的宗旨，更抹杀了音乐教育的意义。 * * 对音乐教育教学的启示 布鲁纳 人 物 介 绍 什 么 是 发 现 法 所谓“发现法”，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、发现概念和原理。 它是一