新课程背景下创建优质数学课堂的探索的教学的案例.docVIP

新课程背景下创建优质数学课堂的探索 ------教学案例与反思数学新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程改革强调改变过去“知识本位，重视结论性知识，轻视过程性和知识形成过程”的做法，倡导学生通过“自主、合作、探究式”学习，实现知识、能力、情感态度与价值观的三维目标。“问题导学法”便是落实课程目标的有效教学方法之一教师作为课程的有机构成部分，自我角色定位发生转变，由课程的忠实执行者向课程决策者转变；有效发挥教师的主导作用，鼓励学生自主探索与合作交流，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。 本小节是高中新课程的新增内容，在本节之前，关于方程根的求解，是通过因式分解、求根公式、换元来求方程的根，并以精确形式表示结果。而以“数形结合”为导引，以“零点存在定理”为理论基础，用“区间逼近”的方式求出方程的近似解即“二分法”，是一次“思想方法”上的突破，它把函数、方程、不等式有机联系 为了解决方法难理解，数值计算复杂和函数图象难画等困难，借助信息技术如几何画板、ppt等实现计算机辅助教学。同时，让学生借助于计算器加强课堂练习的效果与反馈。 五、教学过程设计 （一）教学基本流程 1.探究活动1：解3个方程 2.探究活动2：缩小零点所在范围的方法 3探究活动3：何时终止缩小区间的计算 4.探究活动4：归纳用二分法求方程近似解的步骤 5.例题2，用计算器辅助求解 6.学生练习巩固，解决实际问题 7.回顾二分法的步骤及用途 8.作业布置，利用游戏增加数学的趣味性 （二）教学情景 1.创设有效的问题情境y=f(x)在区间[a,b]上是否有零点? (1)函数y=f(x)在区间[a,b]上的图象是连续不断的一条曲线 (2) f(a)·f(b)0 学生探究活动1：求下列方程的解 学生探究结果： ①运用求根公式、因式分解等方法可以求解方程（1）和（2）. ②对于方程，学生不知道求根公式，用上述方法难以求出精确解，尝试其他方法： ③图像法：找两个函数图像的交点。 只能找到解的大概范围，也不能求出精确解 ④求函数 的零点，由上节课知识和图像能确定函数 在（0，1）内只存在一个零点，但还是很难求出精确值。 学生利用几何画板演示函数图象，产生直观的认识。 教师引导： 对于简单的方程（如一元一次方程，一元二次方程和一些高次方程）我们可以通过变形、换元或求根公式得到它们的解，但对于大多数类型的方程（如很多高次方程，对数方程，指数方程）来说，我们是难以求出方程的精确解的而现实中，许多实际问题也不需要精确解，而只需要求出符合一定精确度的近似解就可以了，进而引本课主题求方程的近似解。 设计意图：问题是数学的“心脏”，是数学知识、能力发展的生长点和思维的动力，把问题作为教学出发点，创设学生熟悉的问题，构造认知冲突和悬念。 ①. 问题1意在建立起方程的根和函数的零点的联系，引导学生从“数”和“形”两个角度去体会函数零点的意义，从“数”的角度看：即是方程的实数根； 从“形”的角度看：即是函数的图象与轴交点的横坐标. ②. 问题2复习简单的方程根的求法，学生解决方程3时，以往解方程的方法如变形，换元等无法求解方程，引起学生认知冲突，激起学生进一步探究的欲望。 2. 利用问题，层层导学，组织有效的探究活动①.从区间一端每次加相同步长，向另一边缩小 ②.从区间两端每次加相同步长，向中间缩小。 ③．取区间二等分，3等分或n等分 学生讨论结果：由于在得到一个更小的区间后，要使得函数的零点还在里面，因此要判断新的区间端点是否异号，方法①和②的步长不好设置，计算起来较慢，可能把零点置于区间外。方法③将区间3等分或n等分的计算量大，操作复杂。取中点将区间二等分操作简便，可以又快又准的将函数的零点区间缩小到原来的一半。 教师引导： 根据函数y=f(x)零点所在的大致范围，求函数零点更为精确的近似值或方程的更为精确的近似解，直观上就是去探求零点所处的更小的范围。也就是说，求方程近似解可以转化为不断缩小零点所在区间问题，我们可以不断地将区间取中点等分，将零点所在区间不断缩小，从而使区间的两个端点逐步逼近零点，这种方法就是二分法。这样可以无限“逼近”任意精度下的解，与其说是求方程解，不如说是无限逼近方程的解。进而给出二分法定义： 对于在区间，上连续不断，且满足·的函数，通过不断地把函数的零点所在的区间一分为二，使区间的两个端点逐步逼近零点，进而得到零点近似值的方法叫做二分法。 设计意图： 让学生自主思考和尝试缩小范围的方法，体验无限逼近过程，了解二分法定义，找到缩小区间的方法。 问题3. 用二分法可以无限缩小零点范围，那么何时终止缩小区间的计算，取得满足精确度近似解？ 学