打造适合学生的高.pptVIP

共同点 把学习的主动权交给学生 变被学习为要学习 教师少讲学生少听多做 自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力 学生内因 激发学生的兴趣 激发学生的潜能 培养学生的良好习惯 激发学生的兴趣 兴趣是最好的老师 创设情景 游戏 小比赛 闯关 学练结合 交流成功经验 激发学生的潜能 技能训练 突破“我不能”局限 通过强化训练改变 创造和谐关系的人际氛围 对自己进行正面激励 允许犯错误，从失败中吸取教训 视觉化手段 利用音乐激发潜能 培养学生的良好习惯 有的人一生顺利，有的人命运多舛；有的人事业辉煌，有的人碌碌无为；有的人屡败屡战，最终成功；有的人接力奋争，结果一事无成。每个人的人生似乎总有一只看不见的手指引着他们前进的方向，其实这只无形的手便是习惯。 习惯决定成败 好习惯 倾听 勤于思考 敢于质疑 遵守纪律 认真书写 胆大心细 敢于创新 敢于表达 打造适合学生的高效课堂 2013.8 当前学生的学习状况 学生被学习 学习兴趣低落 学习习惯不良 全国高效课堂 “教学范式” 杜郎口中学“10+35”模式 昌乐二中“271”模式 兖州一中“循环大课堂” 江苏灌南新知学校“自学交流” 河北围场天卉中学大单元教学 全国高效课堂 “教学范式” 辽宁沈阳立人学校整体教学系统 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂 河南沁阳永威学校“先学后教 当堂训练” “课改”代名词——山东杜郎口中学的“10+35”模式  “让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”“生命的狂欢” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三大模块：即预习、展示、反馈 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评 一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式 “高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评 “两案并举” 两案即导学案和训练案 导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 这里的学生管老师——山东兖州一中的“循环大课堂”模式 后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习” 让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号 “35+10”—— “展示+预习” 前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容 导学案是“循环大课堂”的核心要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化 导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别 不让教师进课堂——江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式 校长徐翔：仅仅像杜郎口不行。新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖” 自学有三个层次的要求：一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。 这里的学生怕下课——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。 学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。” “大单元教学”模式 具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛” 核心是“展示教育” 立的首先是“人”——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式 超出县里平均分273分 高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。 立人首先立的是“人”，敢于实现“零作业” 课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补” “六个变身” 变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究； 变教“书”为教“学”， 变灌输知识为指导学习方法； 变集中