书法论文：小学写字教的实践研究.doc

量的积累　质的飞跃 ——小学写字教学的实践研究 　 摘要：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。规范、端正、整洁，行款整齐 四年级的这一次生字抄写调查显示，优质有量的学生占12%，优质少量的学生占3%，无质有量的学生77%，无质无量的学生占8%。从中可以看出，优质有量的学生只占了一小部分，绝大多数学生虽然书写有量，可是却没有达到优质。有些学生虽然写的字达到了优质，但是却没有量，甚至还有些学生写字无质也无量。 之所以选择生字抄写进行调查，是因为这样的一次语文练习相对比较简单，虽然是生字，但对于四年级的学生来说，汉字的基本部件已经比较熟悉，一般没有比较大的书写障碍，学生所要做的，就是思考如何把字写好，不像语文的其他练习，如填空、组词、阅读理解、习作等还需要学生利用大脑思考、辨析之后进行表达。 其实，就四年级学生来说，1分钟写3个字，这样的速度是远远不够的。一般情况下，学生1分钟要能书写10个以上的汉字。这样，通过调查比照，学生书写优质有量的就寥寥无几。 针对以上这种状况，我们又继续深入调查研究。我们发现，学生写字态度的现状并不是很乐观，虽然绝大部分学生都很想把字写得端正、规范、整洁，但对写字很感兴趣的学生并不多，认为写字不难的学生也较少，大多数学生选择的是一般。我们觉得可能是因为，一方面随年级的升高，学生对学校的学习生活越来越了解，对反反复复的写字产生懈怠麻木心理，写字兴趣反而不如低年级时来得浓厚。另一方面随着年级的升高，学科知识也在逐渐的加深、变难，由于学生对写字兴趣不浓，方法掌握得不够扎实，以致于到了中高年级学生就往往只重视语言文字的表达，而忽略了写字质量。 从调查显示，少半部分学生认为自己的写字姿势非常正确，极少部分学生认为自己写字的姿势很不正确，随着年级的升高人数逐渐增多。大部分学生在写字时，有时姿势正确，有时却不正确。学生在一分钟时间写20个字以上和10-20个字的都占了很大的比例，而且相比较而言，一分钟时间写10-20个字的学生人数稍多一点，而在一分钟只写10个字以下的学生比较少。但只有少部分学生认为自己平常写的字属于端正、规范、整洁，随着年级的升高而有所增加。大部分学生都觉得自己写的字是属于较端正、较规范、较整洁。还有极少一部分学生甚至认为自己写的字是属于不端正、不规范、不整洁的。 针对以上调查，我们分析认为，学生对于自己的写字姿势较多地表现出随意性，对自己的要求普遍不高，这是造成学生写字质量不如人意的一个重要原因。《课程标准》第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。从统计中我们发现，学生中能把字写得端正、规范、整洁的占了极少一部分，这与《课程标准》中的目标要求相去甚远。从调查中我们了解到，学生是想把字写好，有写好字的愿望。但写的字在质与量上都有欠缺，写出了优质的字，却没有量的体现。有了一定的数量，可是字的质又不能达到要求。所以，在写字教育中要培养学生循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神，帮助学生提高书写能力。 二、策略研究。 （一）在语文课中落实写字训练，先提质再求量。 在我们的一次区域课堂研讨活动中，有一位语文老师在执教《玲玲的画》时，是这样指导学生写字的：在认识了文中的小女孩，知道小女孩名叫“玲玲”的同时，开始指导学生写字。老师先写第一个“玲”字。师写，学生跟着书空，并认识了“王”字的变化。接着，老师又写了第二个“玲”字。在老师刚书写完毕时，就有学生发现了问题：“人”字一撇没有出头。于是，在纠错中，学生记住了该怎么书写。在老师的感谢声中，学生端端正正地写下了“玲玲”这两个字。课尾，教师在大屏幕同时出示了“肯、脑、筋”，学生仔细观察后，发现都有“月”字，但写法不一样。老师用形象的语言分别形容“胖墩墩的立着一条腿”、“又瘦又高”、“有矮又瘦”。然后，学生书写。老师再把学生写的字展示，让大家一起来评议。通过观察，评价，修改，学生逐渐把字写得端正、规范起来。 记得于永正老师在教学《给予树》时，他这样指导：首先，老师在黑板上写下“即、任、盼”，学生找到文中含有这三个字的句子，然后读；其次，老师指导孩子书写，要求学生观察，看清结构，看清起笔和落笔，然后在孩子们就端端正正地写上一遍之后，再观察，再对照，再修改。于老师的一句“一看二写三对照，一个更比一个好。”更让孩子们难忘；第三，让一学生板书，老师指导。最后，老师再写范字，学生再写一遍。像于老师这样扎实的教学，我们的孩子就一定能把字写好。 在语文课上，我们注意了汉字的偏旁部首和笔顺规则，注意了字的间架结构、书写规范，还必须留足时间让学