小学语文论文：走误区，走向高效.docVIP

走出误区，走向高效 　 【摘要】：新课程实施以来，语文课堂教学出现了令人欣喜的变化，特别是培养学生的创新精神和人文素养方面得以重视。但与此同时，有些教师由于对新课程所倡导的教学理念理解不到位，实践行为出现偏差，使语文课堂教学走入一些新的误区，出现低效和无效现象。如何走出这些教学误区，采用何种教学策略切实提高语文课堂教学的有效性，是目前语文课堂教学改革中迫切需要研究和解决的问题。笔者以为：小学语文课堂的高效要体现“爱心”、“智慧”、“灵活”、“美感”四个词，即主体关系体现爱，教学设计体现智，教学过程体现活，教学内涵体现美。 【关键词】：新课改、小学语文课堂教学 高效 “爱心”“智慧”“灵活”“美感” 一、语文课堂教学误入“其”途 “其”途一：文本解读，“万水千山总关情” 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文课程标准的这一规定以发展学生的个性为出发点与归宿，明确了学生可以创造性地解读文本，但这并不意味着可以随意发挥。而在当前的语文课堂教学中，教师与学生的异读现象屡见不鲜，其原因与表现形式不一而足：‘教师放手让学生随意朗读、解读课文，学生在没有理解原文的情况下任意发挥……教师将对文本的“多元解读”理解为“随意解读”，学生的阅读往往偏离文本的价值取向。 案例1： 下面是《狐狸和乌鸦》的教学片段。 师：课文中有两个主要人物——狐狸和乌鸦。大家对这个故事都很熟悉，请同学们在课文中找出描写狐狸的句子读一读，从中你读出了什么？ (学生自学，然后讨论) 生1：我想评价一下狐狸。我觉得它诡计多端，很狡猾……(接下去列举了不少文中的内容来加以证明) 生1：不过我觉得狐狸也有好的地方，至少它还是很有耐心的，能坚持不懈。你看，它在骗乌鸦的肉时，一次不行来两次，甚至是第三次，这不就是它坚持不懈的表现吗？ 师：其他同学认为呢?(许多同学愕然。有人在微微点头) 生2：我听了刚才同学说的，觉得也有点道理，它没有因为第一次骗肉失败就停止了，要是没有恒心的话怎么能骗到肉呢？ 生3：不过它还是用了欺骗的手段呀，太狡猾了。 (学生继续发表意见，教师不做干预，意见趋向于肯定狐狸的坚持不懈有耐心)说狐狸怎么怎么坏，可是经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得学习呢! 在以上教学片段中，学生们表现出来的多元解读、个性解读的意识和能力都令人刮目相看，但无论如何，“狐狸也值得学习”这个结论却令人不敢恭维。让我们再次审视这个文本，学生所说的“坚持不懈”在文中到底体现了多少呢?很明显，学生仅凭“狐狸一次又一次的欺骗”这个孤立的举动得出结论，却没有关注到这一举动的是在利益的驱动下的，本身欺骗这一举动是错误的，违背社会公德、正义、人性等更具有普遍意义的概念存在的。其解读视野之狭隘，对于小学生本是可以原谅的，他们的价值道德观尚未完全的形成，但是教师在学生的解读发生重大偏差时，非但没有及时负起点拨引导的责任，反而推波助澜，对此加以肯定和赞赏，其可能造成的严重后果，已经不仅限于阅读教学本身，反映出教师在对语文课堂教学目标的达成、语文学科的性质等方面的理解上存在一定的偏差。一篇课文有公认的价值取向，是我们对学生进行思想教育和人文熏陶的基本材料，人文价值是文本的核心，阅读教学中如果这一核心不能得以体现，就不能称其为成功。 “其”途二：语文课堂，就是少了那个味 目前，语文课堂教学效率低下的又一原因，是语文课缺乏语文味，这是新课程改革背景下语文课堂教学改革遇到的新问题。学生读完六年小学，如果不会读书、不会写字、不会表达，这才是语文教学的真正悲哀。请看下面两个案例。 案例2： 教师在进行《快乐的节日》一课的教学。这一文本是一首歌的歌词，文章采用拟人和比喻的手法，生动形象地描绘出天真活泼的孩子们欢度节日的场面，歌唱孩子们的快乐和幸福，于是课上，老师设计着让学生们又唱、又跳，既表演、又画画，很是活跃。课后问其老师设计意图时，教师认为这节课体现出了学科融合的理念，活泼生动，课堂气氛和谐。但我总感觉缺少了什么，于是对学生的学习情况进行了测试。一测试，问题就显露出来了，一篇课文学完了，全班四十多人，只有十多名学生能把课文读流利，另有十多人只能磕磕绊绊地读下来，而其余的学生基本上读不成句。 案例2中的教师没有意识到，让学生唱、跳、画，是为了让学生更好地感悟文本，是为了更好地对学生进行语言训练，而教师却把这些作为调剂气氛的教学环节作为了重点。我们提倡课堂上运用一些教学手段，如通过多媒体、表演、绘画等形式再现文本的内容(也可以说成学科融合)，等等，但是不能为了手段而手段，把教学手段作为一个教学环节看待是不当的，假如通过唱、跳、画并未促进学生对语文的学习，那这样的教学手段或学科融合不要也罢。 那么