小学高年级学生英语认读与拼写力的培养.docVIP

小学高年级学生英语认读与拼写能力的培养 　 [内容摘要] 读和写是学生学习语言所必须掌握的两项基本技能，小学高年级阶段的英语认读和拼写直接影响着他们今后的阅读和写作技能的发展。然而，有关调查显示，我国小学高年级段学生单词认读能力不高发音、拼写错误 根据我国教育部有关文件精神，自2001年秋季起，英语将逐渐成为我国小学三年级以上学生的必修课程。英语学习要经历一个由低级到高级的发展过程，不同学习阶段和年龄均有其特点，一般说来，小学低年级的英语教学只要求学生听懂、会说简单的单词和句子，在高年级才要求认读和拼写。但实际情况是，小学高年级段学生还存在认读单词能力不高单词发音失误、拼写错误现象严重1. 小学阶段英语读写的界定及重要性 1. 1新课程标准的理念 《英语课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱 国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 英语课程标准第二部分（课程目标）对英语学习有持续的兴趣和爱好能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息能根据所学内容表演小对话或歌谣能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事能根据图片或提示写简单的句子在学习中乐于参与、积极合作、主动乐于了解异国文化、习俗。能认读所学词语能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的求或指令能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述能基本正确地使用大小写字母和标点符号1. 2英语听说读写的关系 听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。在英语学习人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。说是在听的基础发展起来的，英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程识别过程：理解单词语句的意思英语教学中的包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写1990:190)。书写若不规范、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进2004:6)。1. 3英语读写的性质 有关人士把英语书面单词的结构划分为(李庆安2002:54)： 图2 英语书面单词的结构 由图2 2有一定的区别，如图3所示(李庆安,2002:55)： 图3 我国小学英语教学书面单词结构A 图3中的“动画形象”和图2中的“现实现象”，两者的功能存在本质的区别。（英语）语义和现实现象相联系的实质是形成概念的过程，因此，图2中的“现实现象”是形成（英语）词义概念的基本条件，汉文释义的概念在学习汉文时就已形成，图3中的“动画形象”不再是形成汉文释义概念的基本条件，其功能主要是引起学生的注意和兴趣，充其量起到加深词义理解的作用。对于一个已掌握汉文释义的小学生来说，汉文释义与动画之间的联系是自动的，不必经过有意识的思维活动。因此，在我国小学英语教学中，动画形象并不是英语学习不可缺少的成分，这样，图3就应当简化为图4： → 图4 我国小学英语教学书面语单词结构B 由图4可知，在我国小学英语教学中，英语书面语单词的学习，主要是建构三种联系(刘莹,2004:35)： 第一，形（英文单词拼写）和音（英文单词读音）之间的联系。这种联系有“形→音”和“音→形”之分，前者是朗读单词（即见形读音）的过程，后者是拼写单词（即听音写形）的过程。 第二，形和汉文释义之间的联系。这种联系有“形→汉文释义”和“汉文释义→形”之别，前者是对单词进行英译汉的过程，后者是对单词进行汉译英的过程。 第三，音和汉文释义之间的联系。这种联系分为“音→汉文释义”和“汉文释义→音”两种形式，前者是听，即理解的过程，后者是说，即表达的过程。 小学阶段的认读和拼写是词汇的认读和拼写，由第一种关系可知，音和形直接关系到认读和拼写，且读音的准确与否又直接影响着拼写的正确率，因此认读和拼写两种技能紧密联系，相互影响。认读和拼写技能的掌握与中学、