浅议在高数学教学中渗透生本教育理念.docVIP

放飞思维 点燃激情 浅议在高三数学教学中渗透生本教育理念 [摘要] 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。本文从捕捉生成，激发思维；善待“错误”，激发参与；引导探究，激发创新；归纳变式，激发兴趣等方面探讨在高三数学教学中渗透生本教育，提高课堂实效。 [关键词]以生为本；教学实效 在新课改实施的今天，我们要变计划性课堂为计划性和生成性互补课堂；把课堂变成学生自主探索未知世界的窗口；让学生在每一堂课都能产生美妙的生命体验，只有真正以学生为本，让学生积极参与课堂教学，才能拨动思维的琴弦，碰撞出思维的火花，从而构建和谐的课堂气氛,切实提高课堂实效。下面就如何在高三数学课堂教学中渗透生本教育谈几点粗浅的体会。 捕捉生成，激发思维 数学课堂是师生、生生、教材与学生思维碰撞的场所，是复杂的、动态多变的，这就需要教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉数学课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题。对于一些极有价值的创新信息，应该再度归纳形成深层次、高质量的资源，把它转化成全体学生共同的精神财富，促进教学的不断生成和发展，使每位学生都能得到不同程度的发展。 案例1 一堂关于解含参不等式“恒成立”问题的高三数学复习课中，提出了这样的例子：若对任意的，恒有成立，求的取值范围． T（教师）：请同学们思考一下，解决此类问题的通法是什么？ （同学）：老师，解此类问题的通法可用“参数分离”，是这样的：原不等式化为，即或，分离变量或； 然后，右边求导确定单调性，化简即得 ，． “很好，这基本是解决此类方法的通法——参数分离法”解此类问题，首先考虑将问题转化——参数分离，这是解决此类“恒成立”问题的通法。 ：老师，错了，答案应是：． T：是吗？请你把你的想法告诉大家好吗？ ：因为，当时，恒有，所以当时，恒有成立． T：大家再看看问题出在哪儿？ ：由题意得,对于区间中的每一个，两个式子或中至少一个成立．由函数图像可以知道恒成立，即任意实数都满足条件．而刚才同学的解法是先分别对两个式子中的所有求出的取值范围，然后求这两个集合的并集． 那么在此基础上，教师顺着学生的思维方式，迅速地提出以下变式思考： 变式1：若对任意的，恒有成立，求的取值范围. 不等式化为或，因为对于 恒成立，所以先考虑还是先考虑式子结果相同．答案为或． 变式2：若对任意的，恒有成立，求的取值范围. 两个函数的图像在处相交,需要分两个区间讨论, 当时，或；当时，因为，所以.答案为或；到此，学生心里都露出了成功的喜悦． 课堂教学的不确定性蕴含着丰富的生成性，需要教师敏锐地捕捉生成资源，并抓住契机顺学而导，用教师的思维启迪学生的思维，用教师的智慧启迪学业生的智慧，使学习过程成为在教师引领下“再创造”的过程，让课堂充满智慧。 二、善待“错误”，激发参与 由于学生的认知水平、思维方式等方面存在着差异，因而课堂中难免存在一定的失误。教师要树立正确的“错误”观，鼓励学生发言，给学生犯错的机会，并有效地利用学生的错误，引导学生质疑、讨论、探究，促使学生通过比较、分析、反思，获得从失败走向成功的体验，增强学生学习的自信心。 案例2： 生1：S的最小值为2 解：由x0,y0得xy0, 师：对吗？其他同学有没有不同的解法？ 生2：不对！上式等号取到的条件是当，即xy=1时Smin=2，而xy不能等于1。 ∵x0,y0,x+y=1 ∴ 故0xy≤（其中x=y=,xy=） 师：很好！前面的解答有问题，失败是成功之母，找出失败的原因是取得成功的先决条件，那么前面这种解法的根据是什么，它失误的原因是什么？ 生3：解法的根据是基本不等式，失误的原因是运用时没有注意“一正，二定，三相等”的条件。 于是通过交流讨论出现了下列解法： 解法一：由x,y∈R+,x+y=1得 解法二：设 则 当时，即时， 解法三：设t=xy,(0t) 则是减函数，所以 当时， 多好的一个错误资源啊！错误是在教学过程中生成的，是可遇不可求的，教师要善于利用“错误资源”，使之成为新的教学契机，激发学生积极参与、相互交流、相互合作、深层次探究，学生在正确与错误的矛盾中激起思维碰撞，引发知错、改错、防错的良性反应，从而帮助学生建构正确的认知结构。课堂正是因“错误—发现—探究—归真”的良性循环而灵动充溢。 引导探究，激发创新 联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出：“教师的职责已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考”，因此，在数学教学中，教师应该留给学生充分探究的时间与空间，使学生真正经历数学知识的“再创造”过程。发挥其主动性将会有意想不到的收获。 案例3 在一节“数学”复习课上，教师先提出问题1：已