浅谈农村小学外来民工子女课外阅读力的培养.docVIP

让“悦”读成为一种习惯 ——浅谈农村小学外来民工子女课外阅读能力的培养 　 【摘 要】《义务教育语文课程标准》提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多看书，好读书，读好书，读整本书。”在教学中，我发现农村小学外来民工子女普遍存在不愿、不会、不擅课外阅读的现象。因此，有必要对农村小学外来民工子女的课外阅读进行科学有效的引导，激发他们课外阅读的兴趣，教给他们课外阅读的方法，从而提高他们课外阅读的能力。 【关键词】农村小学 外来民工子女 课外阅读能力 一、看——农村小学外来民工子女课外阅读现状??? 农村小学外来民工子女普遍存在没有养成课外阅读习惯的现象，课外阅读兴趣淡薄。班级中能够自觉进行课外阅读，课外知识丰富、文化底蕴较深，课堂中能随机运用课外阅读时积累的一些名言佳句、具体事例的学生极为少数。大部分外来民工子女普遍不愿积极主动地将休息时间用来进行课外阅读，而是更喜欢嬉闹玩耍。就算有时会去翻阅班级图书角的一些书本，或是借阅学校图书室的图书，也是浅尝辄止，没有达到那种如饥似渴、爱不释手的地步。所以说，农村小学外来民工子女的课外阅读现状不容乐观，主要表现在： 1．阅读时间不多??? 农村小学外来民工子女课外阅读的时间普遍偏少。无论是学习日还是双休日，大部分学生平均每天只能保证10-20分钟左右的课外自主阅读时间。而学习日内坚持课外自主阅读30分钟的约占25%，双休日内坚持课外阅读30分钟以上的也仅约占35%。每天坚持课外阅读1小时的则更少，学习日内约占1%，双休日内也仅约占5%。以我校六年级108位学生为例，他们的阅读时间分别是： 时间 20分钟以内 30分钟以上 40---60分钟 1小时以上 周一到周五 56人 39人 13人 0人 双休日 14人 67人 18人 9人 2．阅读速度不快??? 农村小学外来民工子女的课外阅读量不大，学习日内每天平均只能坚持阅读500字至2000字，双休日也只能坚持平均每人每天阅读1000字至3000字。由此可见，大多数农村小学外来民工子女还未养成自觉认真进行课外阅读的良好习惯，阅读速度较慢，阅读过程中易受外界各种因素干扰，阅读质量较低。我校五年级有77位学生，他们的阅读量分别为： 时间 500-1000字 1000-1500字 1500-2000字 2000-3000字 周一到周五 32人 25人 19人 0人 双休日 14人 39人 20人 3人 3．阅读内容不适??? 大多数农村小学外来民工子女的课外阅读以教辅类书籍为主，如《字词句段篇章》、《同步作文》及其他教辅类报刊等。此外，还有相当一部分学生只满足于入眼不入脑的浅表性阅读，如《脑筋急转弯》之类;满足于过眼云烟式的娱乐性阅读，如漫画之类；满足于缺乏精神营养的快餐式阅读，如网络小说《斗破苍穹》等，而对那些真正能滋养儿童心灵的经典书籍却很少问津。而深受都市儿童喜爱的《草房子》、《长袜子皮皮》、《彼得·潘》、《夏洛的网》、《窗边的小豆豆》等儿童文学作品，对许多民工子女来说却是闻所未闻。4．阅读方式不当??? 农村小学外来民工子女普遍选择独立阅读形式，而其他阅读方式所占比例极低。选择阅读约占14%，合作阅读约占8.5%，探究阅读约占4%，家长指导阅读所占比例最低，仅占1%。农村小学外来民工子女普遍存在只动眼、不动笔的阅读方式，只是机械地、无目标地进行课外阅读。很少有边读书边做笔记的习惯，也没有写读后感的习惯，更没有探究、学习作者的写作方法。这样单一的阅读方式势必影响他们的阅读效率，也影响着他们的阅读兴趣。??5．阅读效果不佳??? 如背诵新课标推荐的70首必背古诗文，农村小学外来民工子女能背10首的约占60%，能背20首的约占25%，能背30首的约占8%，能背40首的仅约占2%，能背50至70首的则寥寥无几；通读长篇文学名著《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《骆驼祥子》之比分别为70%、12.5%、10%、0%；对于《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》，农村小学外来民工子女仅读其中的少数篇目，无人涉猎整部书籍。可见，农村小学外来民工子女的阅读效果离《义务教育语文课程标准》中的要求甚远。? 二、思——农村小学外来民工子女疏于课外阅读的原因 农村小学外来民工子女课外阅读存在的以上种种问题，并非某所学校所独有，而是具有相当的普遍性。因此，我们不能不深思：难道农村小学外来民工子女就是不爱课外阅读，他们天生喜爱跟黄土地打交道，而不愿走近象牙塔吗？答案是很显然的，造成农村小学外来民工子女疏于课外阅读、不会从课外阅读中汲取、消化营养的原因是多方面的： 1．功利性的家教观念??? 农村小学外来民工子女家庭对孩子的教育非常功利，很多父母认为读书就