小学品德有效课堂教学新探索.docVIP

用情感体验填平学生思想和行为的鸿沟 ——小学品德有效课堂教学新探索 　 【论文摘要】 情感是人文学科的教学过程中最为活跃的心理因素，是审美感受、激发创造性的不竭动力。更重要的是，情感能驱动和激励人们不断地积极进取，在人的品德形成上起到巨大的作用。一位教育学家说过：“高尚的品德是在健康情感的基础上产生的。”在品德教学中，如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德规范而没有伴之必要的情感体验，那么这样的思想教育只能存之于脑，停之于口，而不能转化为相应的道德行为。只有启动学生的感情，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效去开发自身潜能。在品德课堂中，应从“情”字入手，把激发学生的情感贯穿于教学的始终，在课前酝酿情感，在课中开启情感，并通过情境的创设、模拟激发情感，从而做到认知和情感的统一，达到品德教育的最高境界。 【关键词】品德教学　　情感体验 实践升华　　知行统一 “品德课堂的尴尬” 《我是小小安全员》是品德和社会第九册五上年级的一篇教学内容。这篇课文的情感目标感受生命的可贵居家安全的重要 学生A迫不及待地站起来说：“我们家隔壁的一个小孩，在家门口放鞭炮时，以为是个哑炮，就把头伸过去看了一下，结果鞭炮突然爆炸，把他的眉毛都烧掉了。”（全班哄堂大笑） 老师：“是啊！小孩子是不能随便玩鞭炮的，这是非常危险的。如要要玩，必须有大人在场。” 学生B：“我妈妈在家里烧菜时，去接了个电话，结果，油烧起来了，把妈妈的头发都烧掉了。”班级中又是一片笑声“对，烧菜时也要注意安全。还好，妈妈只是烧掉了头发，头发烧了还可以再长。”此时学生的笑声更甚感受生命的可贵、居家安全的重要，是个严肃的话题，1】例如《助人为乐》 为了通过教学达成“培养学生助人为乐的思想感情和行为习惯，教育学生关心身边有困难的人，乐于帮助他们”的课堂教学目标。安排的课前活动既丰富学生的感知，更为学生情感的激发奠定基础。 “我有一双慧眼”——课前安排发现活动，让学生在大街上走一遭，看看有多少个需要帮助的人进入了自己的视线？有多少人在你的视线里得到了别人的帮助？ “我是小小侦探家”——布置调查内容：通过互联网、图书馆、访问等实地体验手段，调查“残疾人与健康人之间的差异”。 具体问题为：（１）在哪些事情上他们遇到的困难较大？他们对社会和他人有什么需求？等等类似的问题。 （２）到公共汽车上和商店、公园、医院、电影院、超市等地方发现并帮助有困难的人。了解社会和各个部门为残疾人做了什么？还有哪些需要解决的问题？自己的爱心给他们带去了什么？ 二、创造机会，激发情感波澜。 苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”学生是有个性的人，是情感的主体。他们的情感表现是外界条件在人的主观方面引起的体验，这种体验的表现形式是喜、怒、哀、乐、爱、恶等。教师要有意识地把学生一步步带入课文描写的相关情境，让学生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。客观的教学情境一环环引人入胜，学生进入情境后的热烈情绪又反过来丰富情境，他们发自内心的微笑，忍不住的哭泣，震动心灵的义愤，争先恐后表述的感受、见解……都使学生的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续下得以强化。 【案例２】《助人为乐》 一位教师在上课一开始就引入了争论。 录音机里出现了母子俩的对话，情景是关于街头的一个跪地的乞讨者。母亲的观点是：与自己不相干，为什么要去帮助呢？儿子的观点是应该去帮助。 教师鼓励学生按照自己的想法去劝对方，最后无果。 经过一节课的学习，老师再把这一次争论搬了出来，这下刚才支持儿子的更加积极了，学生从“尊重”、“平等”、“爱心”等多角度试图说服母亲，有的学生从“给人快乐，自己快乐的角度”去阐述。 这一争论给了学生深刻的印象。在这个教学环节中，激发学生的情感，净化学生的心灵也促进了学生人格的自我完善。 三、创设情境，开启情感闸门。 情感是联结教师和学生的纽带。列宁指出：“没有情感，也就没有人类对真理的追求。”?在教学中，教师可以设计、创设审美化的教学情境，如一个富有挑战性的提问，一个动听的故事，一段感人的录像等。这些都能起到一石激起千层浪的作用，必然会激起学生的情感，让学生有事可想，有话可说，课堂自然进入了学生的生活，创造了道德情感体验的最佳契机。 【案例３】《父母关爱我成长》教学片断 师：这节课，我们继续坐在家庭树下聊聊天，拉拉家常（课件演示“家庭树”，背景音乐为《可爱的家》）。今天，我们的话题是——（演示课件：点击家庭树上的树叶，弹跳出“父母”二字） 师：同学们，你们今年多大了？从出生到现在，你跟父母一起生活了多少天？请拿起笔来算一算，好吗？（在老师启发下，生动笔计算） 生甲：3285天（属鼠的）。 生乙：3650天（属猪的）。 师：三千多个日子，我们