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小学品德论文：关注动态生成，追求理想课堂 新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，我们教师不可能完全设计好活动的每一个细节，更不可能完全预料到学生的言语、行为、动作、想法、活动的结果和会产生的一些问题，这就使得课堂的实施过程具有了不确定性，上课富有创新性。因此，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这“意外”纳入预设性教学中来，进行调整或重构共建，从而使课堂上的“意外”生成为教学中宝贵资源和财富。学生是一个个灵动的生命，课堂应该是一个动态生成的课堂，应该让学生的生命得到尊重，让教师的智慧获得迸发，让品德与社会课堂充满生机。 一、精心预设，课堂教学动态生成的前提。 准确地把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是促进课堂动态生成的逻辑起点。没有预设就没有秩序，没有预设就没有规范，没有预设也就没有确定性。教师预设不仅包括对教材的解读，对教学目标、教学过程的设计，还包括对课堂教学可能产生的走向，学生的原有的知识结构，学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等等因素的预先思考与相关的应变策略。 如，我教学三年级上册《父母的疼爱》一课，在设计过程中，我针对我校地处城乡结合部，外地学生较多，有些家长还存在重男轻女封建思想的实际，预测一定会有孩子不被父母所全爱的。果然，当我引导学生感受从小到大父母对自己的点滴关爱，播完课件“父母关怀我成长的故事”后，特意让学生展开讨论：说说自己的爸爸妈妈是怎样关心和爱护自己的？忽然，从教室第三排传来一位从四川转来的女学生司某的自言自语声：“我的爸爸就不爱我。”说话声虽然很小很轻，但我还是听见了。于是，我轻轻走到她身边，抚摩着她的头问：“你的爸爸为什么不爱你呢？能告诉老师吗？”女孩低着头说：“我家里有一个弟弟，爸爸非常疼爱他。可爸爸嫌我是个女丫头，派不了大用场，长大了要嫁给别人的。”全班学生听后都笑了起来。但我并没有就此打住，而是充分利用这一生成资源，和学生们马上展开讨论，帮她找到其爸爸最终还是爱她的种种举动实例。我对司某学生说：“上星期下雨天，你爸爸不是亲自来到我们教室门口为你送伞吗……”，有好多学生也一一举手说：“那次你脚受伤后，我们不是看见你爸爸背着接送你吗？”、“上次我在百货商店，不是看见你爸爸陪着你挑选衣服吗？”……最后，我总结说：“没有一个父母不爱自己的子女。你弟弟小，你爸爸某些地方可能偏爱了他一点，可实际上对你也是很疼爱的。”通过精心引导，纠正了该生对爸爸的片面认识。事后，我同她的爸爸进行了沟通交流，希望其爸爸尽量做到对孩子公平的爱。此后，该学生逐步感受到爸爸越来越爱她了。 二、创设情境，课堂教学动态生成的催化剂。 生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。情境能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生学习的热情。精心创设情境，能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。因此，我们教师只有精心创设情境，才会在课堂上催化生成。 如：教学三年级上册《平安回家》，课堂上，我先让学生交流、介绍课前各自搜集到的或是自己画出的一些常见的交通标志，让学生懂得交警叔叔指挥的几种简单手势的学生来模仿，说明它们各自表示什么意思；当行人和车辆遇上这样的标志或手势，应该怎样遵守交通规则。然后，寓教育于游戏之中，我创设情境，组织全班学生分组做游戏——听我指挥。选好扮演的角色：交通警察1名，行人3个，汽车、自行车、三轮车、摩托车各1辆。要求学生按游戏规则进行游戏，并评出一、二、三等奖。这样，引导学生入境，学生们兴趣盎然，在游戏中认识了一些常见的交通标志，在体验、探究与合作游戏的过程中自主地学习，受到了 如何遵守交通安全的教育，培养了学生热爱生命的情感，。 三、及时反馈，课堂教学动态生成的关键。 尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。 教学《上超市》一课时，教师引导学生进行购物后的交流 　　师：你买来的食品过了保质期该怎么办？ 　　生甲：把它丢掉。 　　生乙：把它送给别人。 　　师：把过期的食品送人，这样行吗？ 　　生丙：不行！别人吃了过期的东西会生病的。 　　生丁：凭小票到超市去退货。 　　师：对呀！买的东西如果质量有问题，我们可以凭小票到超市退换。 　　这个设计我在引导学生达成课前预设的“知道上超市买食品要注意看保质期，如果买来的食品有问题，应凭小票去超市退换”这个知识技能目标时，注重学生是教学资源的重要构成者。当学生在交流中出现