小学品德论文：品德学科的作业何不这样？.docVIP

品德学科的作业何不这样？ 作业作为教学手段的其中之一，对整个教学过程的贯穿与提升起着十分重要的作用。令人可喜的是，如今的品德学科由于注入了课程改革的新鲜血液，作业过程（作业过程包括布置作业、校对作业、反馈作业、评价作业等）的丰富性、层次性、创新性、趣味性、实践性等各方面属性均有很大程度的进步与提高。当然，令人可喜的现象背后亦隐藏着令人担忧的问题： 问题一，作业开展的有效性。不同于语数英学科，品德学科由于没有了以对错为衡量标准、分数为终极评价的考试，加之多数家长、学生，甚至是部分教师的无关紧要的态度，虽然在作业的构思和布置上能够考虑到作业的丰富性、层次性和创新性，但在作业的反馈和评价上却缺乏针对性、及时性和实效性，常常是“虎头蛇尾”。 问题二，学科产物的模糊性。品德学科最终的教学产物是“让孩子过有道德的生活”：首先是“过”一字，意味着教学的产物是一系列成为习惯的行为状态；其次是“道德”一词，意味着教学的产物是一种上升为意识的精神状态，不论是行为状态还是精神状态，均是难以一概用“好与坏”、“是与非”来评价，常常是介于“既好又坏”、“是是而非”的状态，反映在作业上亦是如此。 问题三，真实操作的困难性。虽然在品德的课堂上，教师竭尽所能再现或靠近学生的实际生活，但课堂生活毕竟与真实生活是不同的，于是乎就出现了“说的一套、做的一套”、“做的没有说的好”、“课堂内外很不一样”的现象，反映在作业上亦是如此。 出于以上对目前存在于品德学科中有关作业的可喜和可忧现象的分析，本人结合自己的教学得失，提出若干可操作、易实践的做法及注意点，与所有同行互勉共进。 一、重新界定问题，自己布置作业。 【一次经历——放学之后，我在办公室辅导学生，班级里一群孩子在做值日。“报告。”“请进。什么事情，宁宁（化名）？”“钱老师，小乐（化名）当组长总是指挥别人做，自己却很少干。”“宁宁，每次轮到你们一组做值日，你总是要挑组长的不是，说她这个不好、那个不对。这样吧，老师安排给你换一组试试，如果新的一组你仍然和组长不合拍，那你真要好好考虑考虑自己身上的问题啦！”“钱老师，为什么要给我换一组，我和其他做值日同学都挺好的，为什么不给组长换一组试试？” 宁宁的话像是一阵春风，吹得听者耳目一新。回头品位孩子天真的回答，让人不得不佩服其重新界定问题的能力。】 重新界定问题就是面临一个问题时换一个角度看待它。作为教师，我们也可以换一个角度看待作业——作业不一定非要教师去布置，何不尝试让学生来布置呢？尤其是像品德这样的学科，没有升学和考试的压力，再加上作业也不一定非得追求对与错，为什么不来个“翻身农奴把歌唱”？ 这样的品德作业优势在于充分发挥学生完成作业的积极性，即使是别类学科很繁重的课业负担使得他们休息和娱乐的时间显得非常短暂也十分宝贵，但只要是学生真正自己感兴趣的品德作业，他们仍然会挤出时间很高兴地完成它。 值得提醒的注意点：①这样的作业更适用于“探索发现”这类的主题单元。因为这样的主题单元更能体现学生独特的创造性，且容易让学生自己着手布置自己喜欢的作业，因为唯独他们自己更明白自己想探索什么、想发现什么、想知道什么。②这样的作业一个学期至多采用2—3回，不宜过多。首先“一多”学生容易厌倦，失去吸引他们完成的原动力；其次“一多”教师就难以统筹与安排，会变得难以评价或评价粗糙。③选择这样的作业，教师要做好提前辅导学生自我布置作业的能力的准备，防止学生出现不布置作业、乱布置作业的可能，避免学生出现“高能低就”或“低能高就”的现象。④一般来说，引导学生自我布置作业的模式可由以下几个步骤完成：思考（采用猜猜、想想等形式说说这个单元老师可以布置哪些作业）→ 列单（教师和学生一起讨论商定可以布置的合理的作业条目）→ 选择（初始之时，引导学生根据自己的能力选择一个条目或一组条目去完成作业；熟练之后，引导学生以条目为启发自己确定作业内容）→ 监督（教师要在作业反馈之前给予问候、关心、鼓励和方法指导）→ 评价（教师要做出三级评价，一来评价学生自我布置作业的能力，二来评价学生完成作业的质量，三来评价学生整个作业过程中的态度）。 二、合理使用冒险，过程重于结果。 【一则作业——在教学教科版《品德与生活》一年级上册第一单元“我上学了”主题二“看看我们的学校”的课堂上，我带领班级里的孩子参观了学校的体育场、各功能教室和学校老师的办公室，临下课前我布置了这样的课外作业：和小伙伴一起利用课余时间继续走走看看我们的学校，有什么新发现咱们下节课接着交流。一周后的“品德与生活”课上，孩子们兴高采烈地交流着自己的新发现：哪里的走廊上有一张机器人的图画；哪里的草坪里有一对熊猫的雕塑……轮到小予（化名）发言了，他十分郑重地说道：“我发现教学楼和行政楼两个地方的厕所是不一样的。教学楼里的厕所地方大而且位置多，行政楼里的厕所地方