小学品德论文：利用生成资源，迸发课堂活力.docVIP

利用生成资源，迸发课堂活力 　 [摘 要] 新课程理念下，品德课堂教学是一个动态的，发展的推进过程。作为新课程的实践者，教师应不拘泥于教材的预设，并从儿童的实际生活中提取有教育意义的内容，从学生的交流互动中捕捉、利用并开拓生成资源，使课堂教学充满活力，使儿童在生活中得到发展，在发展中学会生活。 [关键词] 品德 生成 实效 活力 《品德与生活（社会）》课程具有很强的生活性、实践性、开放性和综合性。因此，它不仅仅是一门预设课程，更是一门真实的、不断生成的动态课程，所以品德课堂是学生生活世界的缩影，学生在课堂中生成的问题，是学生最真实的生活体现。叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中就精辟地指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。” 新一轮课程改革的核心理念是动态生成。学生是一个个灵动的生命，课堂是一个动态生成的课堂，作为新时代的品德教师，我们应该“关注生成”、“捕捉生成”，同时应能够 “驾驭生成”、“拓展生成”，让动态生成因子得以激活，让学生的生命得到尊重，让品德课堂焕发出生命的活力。 一、提升理念，关注生成 新课程标准要求学生在学习过程中，不仅要用脑想，而且要用眼看，用耳听，用嘴说，用手做，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲历感悟。《品德与生活（社会）》课程属于经验课程、活动课程之列，它的定位侧重于儿童发展的角度，立足于儿童在活动中获得经验和形成体验。品德课的新课程理念和课程特点，决定了教师在教学时面对的是一套开放的教材，面对的更是一群开放的学生，品德课程的教学目标和教学内容本身就具备了生成性的特点。因此，我认为品德课堂教学应坚持动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。而动态生成式教学是指课堂中不能机械地按原先预定的思路教学，而应该根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。 在学习《秋游去》一课时，我让学生自由列出清单，写上秋游时要带的食物和物品，然后在小组里交流。在他们各自的交流中，我巡回观察、聆听后发现，有的学生满满一张清单上记录的都是自己爱吃的零食；有的写着要带三四瓶不同的饮料；有的还打算带上遥控车等玩具……这些看似常见又并不寻常的现象，就是课堂中动态生成的教学资源，我们品德教师应该关注这些问题，并有针对性地在班内展开讨论，使学生真正明白如何正确选择适合自己外出秋游的物品，不攀比，不盲从。 教材是范例，学生是活的，教学活动也是活的，如果教师只顾按预先的设计一步步走下去，那么活动的实效性将大打折扣。所以，教师应该当好“成人世界派往儿童世界的天使”的角色，善于组织课堂活动，敏于在活动进程中悉心关注动态生成的信息资源，促进学生在活动中发展。 二、抓住契机，捕捉生成 叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”动态生成的课堂是真实的、开放的、灵活的。教师在课前要吃透教材，对学生可能出现的种种“可能”加以精心预设。不过，尽管教师如何精心设计开放而富有弹性的教案，如何对教学过程中学生可能出现的情况作充分的预设，而学生是一个个活生生的主体，课堂教学过程中还是依旧会有太多的不确定因素。因此，教师要具备良好的教学敏感，敏锐地捕捉学生在课堂中出现的稍纵即逝的信息资源，抓住契机，对从学生那里涌现出来的各种信息准确而恰当地进行判断、分析、选择、重组，见机行事，随机应变，灵活调控课堂活动进程，使之更贴近学生的生活。这样才能让学生思绪飞扬，兴趣盎然，才能形成师生积极互动的多元化的价值趋向，教学过程也才能展现出精彩纷呈的动态变化。 如，在组织学生学习《我会好好地吃》这个主题活动时，我以“小蘑菇饭店”店主的身份欢迎每个学生来用自助餐，学生个个兴趣盎然。在你一言、我一语的用餐提示之后，大家都争先恐后地给自己挑选“美食”（用各色卡纸制作的食物模型）。本来这只是给学生预设的一个模拟活动。但在活动中，我发现了不少问题：有的学生拿食物时你拥我挤，大声吆喝，惟恐自己喜欢的食物被别人拿完；有的学生专挑自己喜欢的，一拿就是一大盆；有的学生在来回的路上掉下了不少食物……这些在实践活动中暴露出来的问题，不正是绝佳的教学资源吗？我及时捕捉这一动态生成的信息，调整了教学步骤，引导学生把目光转向活动中出现的这些现象，组织学生展开讨论，让他们在辨一辨、议一议、评一评、做一做中纠正不足之处，从而真正有效地落实了本课的学习目标。 课堂教学中生成的有些教学资源犹如昙花一现，教师如果不及时敏锐地捕捉，就会与之擦肩而过。在新课程理论的引领下，品德课堂教学已经打破了以本为本，以纲为纲的格局，开放的课堂