小学数学论：洗尽铅华呈素姿，返璞归真为数学.docVIP

洗尽铅华呈素姿，返璞归真为数学 不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞，才使鹅卵石日趋完美。随着课程改革的深入实施，数学课堂一下子热闹起来。用一位教育专家的话来说：“现在的教学经历过太多的‘风情’：与思想结过太深的缘,与政治贴过最紧的心，与精神攀过极近的亲。”从笔者的观察来看，这种表面看似很完整、完美的课堂，实际上成了教师表演、博彩的舞台；表面上似乎将课堂交给了学生，实际上学生成了教师表演的配角，其主体地位根本无法体现，何谈培养学生的创造力？在高度倡导简约课堂的今天，还课堂以原汁原味的数学思维引领才是教师教学的本真！ 《数学课程标准》指出：教师应在数学教学活动中激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。其中的新理念就是小学数学教学应从人的高度出发，把数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的大舞台，是学生应用数学知识解释生活问题的自由呼吸的乐园，让数学学习也能“诗情画意”。 一、真课堂应是“探索体验的课堂” 践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程理念也明确提出要引导学生在自主、合作、探究的学习中参与知识的形成过程。我们现在所讲的探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。这种学习方式对培养学生的自主探索精神，发展学生的创新思维与能力，掌握一定的学习技能是很有帮助的。 例如在教学“梯形面积计算公式的推导”时，我给学生提供了各种各样的梯形，包括两个完全相同的、等底等高的、等腰的、等底不等高的以及其他不同类型的梯形。先让学生说说打算怎样推导梯形的面积计算公式，在学生充分发表意见的基础上，肯定学生用转化的方法进行推导，然后放手让学生合作尝试拼摆。因为学生已经推导过三角形的面积计算公式，所以学生经过拼、量、拆、凑等一系列活动，探索出了多种推导的方法：有的用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，再观察所拼成的平行四边形与梯形的关系，从而推导出梯形的面积计算公式；有的用一个等腰梯形剪成两个完全一样的三角形进行推导；有的用一个任意梯形分成一个长方形和两个三角形进行推导……这样，学生在丰富而多元的体验中建构了梯形面积的计算公式，充分体现了学生是学习的主人。 二、真课堂应是“有效和谐的课堂” 所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。在平时课堂教学中，追求教学的有效性已成为我们一线教师的课堂教学目标。 例如在教学“平行四边形面积”中，教师在演示把平行四边形转化成一个长方形的同时，适时设计问题，让学生联系生活中的事例进行思考:（1）平行四边形的面积和长方形的面积有何关系？（2）平行四边形的底、高与长方形的长、宽分别有什么关系？（3）怎样求平行四边形的面积？在教学中落实“以学生为本”的教学理念，在教学内容设计上要充分考虑到学生的生活实际和思维能量。如：要给教室窗户做窗帘，问要买多少米的布？这是求面积的应用题。可让学生实际动手测量开始，得出窗户的长与宽。在得出窗户长与宽的时候，注意引导学生自己解决一些实际问题。如：窗帘布是大于窗户还是和窗户一样大。如果在你自己的小房间安窗帘，你怎样选择？把问题放到学生实际生活中去，让学生能解决一些实际的问题，从而更好地培养学生的数学综合能力。在教学中，无须顾忌会影响到教学内容的变化，实际上学生在动手动脑设身处地解决这一问题后，我们学习面积计算的应用题教学同样是达到了预定的教学目的。学生在熟悉的贴近自己生活实际的学习内容上，通过自主探索、积极思维，解决问题、发现本质并找到规律。过程设计中以学生为主，把握住学生的思维空间，学生作为学习的主人，在和同学共同探讨交流的学习活动中理解和掌握了学习内容。满足了学生发展需要。 三、真课堂应是“互动生成的课堂” “互动生成”是教学改革的核心理念之一。苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”因此，教师在课堂教学中不能机械地执行预设教案，教师要充分运用自己的智慧，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，让学生在获得知识的同时，获得丰富的情感体验。 例如：在教学《分数除法》时，我跳出了认知技能的框框，不把法则的得出、技能的形成