小学语文论文：“回环读”的策略初探.docVIP

“回环朗读”的策略初探 所谓“回环朗读”，是指教师根据文本特点与教学需要，引导学生对某一教学语段，作回环往复的朗读，使朗读体现层次、形成气势，从而让学生一步步加深对文本内涵的理解、感悟，内化文本语言，升华思想情感。 朗读是理解、感悟文本的重要手段。文本的感悟需要一个过程，往往不是一次性朗读所能奏效的。朗读也不是仅把书面语言转化为声音这样一个简单的物理现象，它需要学生的思维参与，需要学生的情感参与，它应该是作者与读者的心灵对话过程。回环朗读的意义，在于借助教师语言的点拨，引导学生回环往复的朗读，师生共同在课堂上创设出思维的场，情感的场，让学生置身于这样的场中，实现工具性与人文性的高度融合。根据笔者的观察与实践，回环朗读一般有以下策略： 展示脉络处“回环”，培养思维的严密性 组句成段，作者总是按照一定的逻辑顺序来写的。由于学生的认识水平所致，他们对一些段落中句子间的逻辑关系很难领会。教学时，教师运用适当的语言，如提供一些关联词，组织学生回环朗读，则可帮助学生揭示句子间的逻辑关系，领悟表达的严密性。 古诗词语言凝练，表达诗句意思时，有时需要添加关联词，灵活地变换词的顺序，才能符合我们白话文的语法规则。为帮助学生理解古诗句中，句子间的逻辑关系，可通过变换词句的顺序，进行回环朗读。 如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”一句，“爱枫林晚”是因，“停车”是果，“霜叶红于二月花”则是停车后所见。同时，“霜叶红于二月花”又可以看作是“爱枫林晚”的原因。为了让学生理解这三者之间的关系，我先让学生自学，明白了各词的意思后，然后组织学生回环朗读： 师：我之所以停下车来观赏，是因为＿＿＿ 生：喜爱这傍晚的枫树林。 师：抬头望去，啊＿＿＿ 生：经霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。 师：我因为喜爱这傍晚的枫树林，所以＿＿＿ 生：停下车来观赏。 师：抬头望去，啊＿＿＿ 生：经霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。 师：我喜爱这傍晚的枫树林，是因为＿＿＿ 生：经霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。 师：所以我＿＿＿ 生：停下车来观赏。 经过一次次回环往复的句式变换表达，不仅使学生的思维更趋严密，而且学会灵活地运用句式，把句意表达顺畅。 思维发散处“回环”，培养想象力和创造力 文本感悟，主要是运用形象思维。文中一些留白之处，如果学生能通过联想，运用生活中的表象作支撑，就会备受真切、感人。而每人的生活表象，又是千人千面，这无限广阔的想象空间，为我们“回环朗读”创造了条件，而“回环朗读”又为我们的想象搭建了平台。 如在《挑山工》一文中，挑山工的话揭示了他为什么不比游人走得慢的原因。教学时，我让学生抓住“一个劲地往前走”一句进行回环朗读。让学生先读读课文，说说哪些词句是写挑山工走路的，哪些语句是写游人走路的，从而理解“挑山工走路并不慢” 的原因。接着出示这样一个填空题：“当游人＿＿＿＿＿＿，挑山工一个劲儿往前走。”让一个同学填上半句，其余同学紧接着读“挑山工一个劲儿往前走。”。学生通过具体情境的想象，加深感受挑山工的形象。 学生在语文学习中所表现的创造力，更重要的在于他的语言表达上。汉语言词汇丰富，句式多变，同一个意思，可以用不同的词语，不同的句式来表达。在教学中通过引导学生采用多样的表达，调动学生思维的积极性，不断提取内存语言，提高语言表达能力。 “我吞吃嫩蔷薇枝、映山红时，财主家的胖儿子就跟在我身后，跳着脚叫：‘馋丫头！馋丫头！’”在体会当时作者心情时，我先让学生运用课文的语句接着读下去：“羞得我＿＿＿”当学生读出“头也不敢回。”后，我没有就此罢休，而是将“羞得我”后面的语句在屏幕上删去，留下空白。再请同学站起来读这段话，自己填上后部分。于是， “羞得我无地自容。” “羞得我恨不得地上有一条缝，钻下去。”等创造性的语言，就会从学生的口中喷涌而出。 三、情感释放处“回环”，让学生一吐为快 一篇文章，有一些段落，浓缩着作者的情感，仅靠一遍朗读，往往感受不充分，需要学生反复地品味、诵读。教师可组织学生进行反复而不单调的回环朗读，情绪得到宣泄，情感受到熏陶。 《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，描写董存瑞手托炸药包的一段话，集中体现了董存瑞为革命敢于自我牺牲的伟大精神，作者用浓重的笔墨，刻画了董存瑞高大坚毅的形象，蕴含着作者对董存瑞的无比敬仰与赞美。 “在这一瞬间，作者为什么用那么多笔墨来写托着炸药包的样子？”我引导学生对这段话的关注，然后要求学生“认真地读一读这部分内容，看看它会在我们的心中燃起怎样的感情。” 在学生有了初步感受后，教师再用语言渲染，组织学生回环朗读，强化学生感受。 “这种伟大的举动，震撼着同志们的心，震撼着我们的心，让我们满怀激动的心情，再读这部分。”学生进行第二次朗读；“让我们将董存瑞的形象，深深铭刻在心中。”在老师再一次引导下，学生进行第三次的朗读。无