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师生互动协同机制要素解构与策略探讨 摘 要：师生互动是课堂教学的重要环节，按照协同理论，师生互动的“协同机制”要素应包括开放性、竞争、协同和自组织。师生互动“协同机制”的实践价值包括活跃集体氛围、提升合作意识，促进思维开发、益于能力提升，等等。建立“协同机制”可从营造有效的开放的教学环境、搭建非平衡的教学平台、唤醒个体的参与意识等方面入手。关键词：师生互动；协同机制；有效策略中图分类号：G421 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0014-03师生互动作为课堂教学的重要环节，历来受教育工作者及教育专家的重视。然而“已有的研究更多的是关于师生互动类型、结构或影响因素等的静态分析，缺乏对师生互动的性质，特别是过程与机制等的动态研究 。而实际上了解和把握师生互动的性质、 过程与机制等更是师生互动研究必不可少的重要方面，也是进一步认识师生互动各主要内在结构的重要途径和方法”[1]。运用哈肯约在20世纪70年代创立的协同学，可以填补以往研究多从微观视角将其静态剖析、很少将其宏观动态鸟瞰的空白。哈肯强调，“协同学就是一门研究各个学科领域中关于合作、协作或协同的学说。这里的协同，有两种含义，狭义的协同意义是与竞争相对立的合作、协作、互助和同步等；广义的协同则是既包括合作，也包括竞争”[2]。对协同学的有效运用，可以构建一个师生互动系统的动力机制，通过竞争与合作可实现从无序到有序的自组织即师生互动的互动机制，提高互动的有效性。一、师生互动“协同机制”的要素解构1.师生互动的“芽原基”——开放性协同机制作为一种开放性动力机制，具有开放性特点，这也是实现系统协同机制的基础。开放性使得系统内部各个子系统和系统与外部可以进行物质、能量及信息的交换，从而为系统与系统、系统与子系统之间的发展提供不竭的养料，恰似植物的“芽原基”不断孕育嫩芽为未来的枝繁叶茂做准备一样。“作为一种特殊的人际互动， 师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响”[3]。由此可知，该概念有三个重要词语即“师生”、“各种”和“相互”，这三者之间要???成“应然”与“实然”的统一，必须以开放为前提，否则就会或是交流主体狭窄，或是互动内容浅显。交流主体狭窄源于在互动过程中学生没有找到适合参与互动的契机，使得互动的全面参与受限及有效参与折翼，而全面参与和有效参与都是学生发展的重要保证。互动内容浅显源于交流的多样性和深入性不够，学生无法实现共鸣和内化，导致对学习内容理解缺乏深度和广度，不利于发散思维和创造性思维的培养。马尔科夫曾说：“任何一个进步的体系都是开放的，不然就会丧失其发展的可能性，因而也就会丧失其进步性的特点。”师生互动作为课堂教学的一个动态分支体系，若无开放，将会是一潭死水。此外，“良好的班级心理气氛也能够 促进任课教师与学生间的互动，增进课堂内外的师生关系”[4]。而强调“开放性”的环境恰恰可以优化班级心理气氛，反向促进师生互动。因此，要实现有效的师生互动就要使系统具备开放性，包括师生互动在态度、思维、人际关系、方法和观念等都要具有开放性。2.师生互动的“阶梯”——竞争竞争，作为协同学的基本概念之一，是协同动力机制运行的基本前提和条件。 “竞争是系统演化的最活跃的动力，这是因为，系统内部诸要素或系统之间的竞争是永存的”[4]。充分发挥竞争的积极效应，合理地利用竞争才可以有效地促进师生互动。现代课堂强调民主的师生互动环境就意味着互动内容会出现诸多“不确定”的因素，因此，“变”则成为解决一切互动问题的初始条件。古希腊哲学始祖泰勒斯曾说过，“大地浮在水上”，柏拉图也说过，“一切皆流，无物常住”，寓意万物没有静止，世间唯有变才是永恒的。“存在”是抽象的，而非望文生义的空间感静止的“具有”，而传统的“控制—服从”型这一一成不变的师生互动早已与其背道而驰。协同机制的师生互动系统动态演化的最终目的是促进学生“发展”，“发展”隐含着“变”，“变”使“发展”成为可能，而“变”蕴藏于“竞争”中，“竞争”可以优化“变”，促进“变”成为“发展”，而非“扯后退”。因此“竞争”为师生互动进步搭建了阶梯，“竞争”作为系统最活跃的因子不容忽略，互动要有效就要积极加入竞争行列，包括师生互动的子系统内部、子系统之间以及整个互动系统的竞争。3.师生互动的“质变”——协同哈肯认为，协同学中另一重要“概念——‘协同’就是系统中诸多子系统相互协调的、合作的或同步联合作用的集体行为。协同是系统整体性、相关性的内在??现”[4]。协同概念是协同学中的核心概念。系统在开放情境下，通过竞争，系统内部便会形成有潜在主导能力的几股不同趋向的势力，协同通过对其进行各自的协调和合作，最终联合发展成主导力量。因此，如果说“竞争”起到量变的作用，“协同”则起到质变的作用。有效的师生互动