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建构主义理论在初中科学教学设计中几点尝试 　　【摘要】建构主义的观点是知识产生于主体与客体的互动过程之中，学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动。把建构主义的认识观纳入中学科学课堂教学之中，对优化中学科学的教学过程，促进素质教育有着十分重要的意义。本文拟从建构主义的角度出发，就科学素质教学实践和建构策略谈谈自己的认识。 　　【关键词】建构主义；　初中科学；教学设计 　　【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0128-02 　　1运用建构主义理论指导教学设计 　　建构主义理论起源于杜威、维果茨基的经验基础论以及皮亚杰的主客体互动论，强调知识与经验的双向建构。其主要观点是： 　　1.1传统教学有三大弊病：不完整性（传授的内容过于空泛与脆弱）、惰性（知识无法在需要时运用）与不灵活性（知识的迁移能???差）。学校学习与现实生活脱节。 　　1.2知识不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条。它们处于不断的发展之中，且在不同的情境中需要被重新建构。 　　1.3学习者不是空着脑袋走进教室的，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。 　　1.4每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某个问题形成不同的假设和推论。通过沟通与交流，可以看到问题的各个侧面及其解决途径。因此教与学的关键是学习者是否有机会热情地充分参与交流。 　　1.5学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学习者建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的互动来充实、丰富和改造自己的知识体系。 　　1.6教师应给学生提供足够的思维时空，使其主动建构自己的认知结构，培养其自身的创造力。 　　因此，基于建构主义理论的建构主义教学设计思想和传统教学设计思想最大的不同是：传统的教学设计自始至终是围绕着教师如何教而展开的，而建构主义的教学设计则主张教学设计应围绕学生如何学而进行。特别强调：“情境创设”“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此，在运用建构主义的理论指导教学设计时，教师应着重考虑：如何通过适当的学习活动，创造问题情境，充分发挥学生的首创精神和自主意识，真正体现“以学生为中心”，选择什么样的教学方法和学习途径，使学生能够“自由探索”“自主学习”，有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的。 　　2建构主义在科学教学设计中的尝试 　　建构主义理论在科学教学设计与实践过程中具有良好的指导性，现分项简述如下： 　　2.1教学目标的合理化：新的知识不是孤立出现的，与已授知识无关联的新知识是没有的。科学课的教学应以解决结构不良问题（涉及概念形成无序性，知识的独立性，科学观的不综合性）为目标，即以不计模式，分析情境，组合原有经验来建构具体的解决方案。教师备课时应多从分析新旧知识的关联来确定合理的教学目标，确保学生获得新经验而非纯粹的新知识。建构理论指导下科学教师备课分析教学目标主要工作分解如下： 　　（1）根据学生的知识水平，分析本堂课学生学习目标、重点、难点和易错点。 　　（2）深刻思考所教知识的新发展、应用及与生产生活的联系。 　　（3）分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区。 　　（4）设计问题情境，合理设计交流的方式以及学习的流程等。 　　（5）选择迁移问题，整合方法以及多元的学习评价方式。 　　2.2教学手段的有效化：建构主义认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某个问题形成不同的假设和推论。而知识产生于主体与客体的互动过程之中，学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个积极主义的建构活动。科学教学离不开科学实验，如果我们的教师能充分有效利用实验这一载体，精心设计。那么，这不仅能培养学生的观察能力和思维能力，而且也能培养学生严谨的科学态度。这也是实施素质教育的有效途径。如在进行H2的实验室制取时，为探索H2的制取装置并逐渐建构，教师可设计指导学生进行如下探索：实验室制取氢气需要哪些化学试剂（Zn或Fe与HCl或H2SO4）？→它们可在那些玻璃仪器中进行反应（烧杯、试管等）？→怎样易于收集氢气？→如何方便加酸？该如何设计？→如何控制H2的发生？在这样的构思下，学生就会逐渐形成如图设计思路，在脑海中构建出一个简易的启普发生器。 　　这样的实验设计将装置原理蕴含在操作设计中，既具启发性和探索性，又包含了创造性思维训练，有利于学生整体实验设计的建构。 　　2.3教学材料的生活化：建构主义认为：学习者不是空着脑袋走进教室的，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能，即通过新经验与原有知识经验的互动来充实、丰富和改造自己的知识。建构主义者批判了传统课堂学习中“去情境化”的做法，转而强调情境性学习