建构主义理论视野下高职英语情境教学研究.docVIP

建构主义理论视野下高职英语情境教学研究 　　摘 要：本文根据高职英语教学的特点，运用建构主义的情境教学理论并结合英语教学的实践经验,讨论了情境教学在高职英语教学中的重要意义以及应注意的问题,最后提出了情境教学运用于高职英语教学中的有效途径。 　　关键词：建构主义　高职英语教学 情境教学 　　在建构主义的理论视野下，诞生了一系列新颖的教学模式，它们中最典型的一个就是“情境教学”。本文中笔者将谈谈“情境教学”如何运用于高职英语课堂教学中的问题。 　　一、英语情境教学的界定及其理论依据 　　（一）英语情境教学的定义 　　所谓英语情境教学, 即在课堂教学中基于英语的交际本质属性, 在一定的教学大纲规范下, 按照教学内容的内在要求, 创设满足这种要求的直观或抽象的情境, 让师生在其中自由交流互动, 调动学生的情绪如喜好、兴趣点、积极性等, 激发他们的情感, 从而帮助他们更好地理解教学内容和体会自主合作学习的重要性, 促进他们语言能力的全面发展。 　　（二）情境教学理论上的依据 　　在汲取皮亚杰、维果斯基以及认知信息加工学说的思想基础上，建构主义者提出了一系列特色鲜明而又新颖的教学观念，比如建构主义知识观、教学观以及学习观等。建构主义者认为，一个人的知识是在一定的情境中，依靠别人的帮助，比如人与人之间的沟通、合作、利用必要的信息等等，形成意义的建构而获得的。理想中的获取知识的环境应当包括情境、交流、协作和意义建构四个部分。这为英语情景教学模式的建构提供了深厚的理论基础。 　　皮亚杰的思想主要从认知心理学角度着重强调了个体的新创造, 他主张个体首先一定要通过与所处环境的互动, 然后才能渐渐形成自己的认知与知识结构, 并且在社会实践中不断发展完善自己的认知结构。维果茨基从认知的社会文化历史背景出发研究, 并逐步建立了著名的“文化历史发展论”, 在他看来个体认知总是在特定的社会历史背景条件下进行的, 社会文化历史支持和促进了个体的认知和学习, 主张教师可以帮助学生克服在现有背景下遇到的困难, 使其向更高水平发展的观点。综合所述, 可以得到如下两个观点：??知是个体对客观世界的一种主动而又复杂的反应, 是知识的建构过程；主体的认知结构是在不断变化或不断优化地向前发展的。 　　二、高职英语教学的特点决定情境教学对其具有重要意义 　　（一）高职英语教学的特点 　　高职英语教学强调口语表达，注重英语语言交际能力的培养。高职英语教学有比较大的社会适用性, 不论专业，高职教育培养出来的学生大多都是从事社会服务工作，如外贸、会计、技术工人等, 这些行业或职业非常注重学生的英语语言口头表达能力。高职学生经过一定的积累，掌握了英语基础知识和词汇后, 就必须加强英语口语交际训练, 从而达到可以用英语与人沟通实现工作目标的目的。 　　此外，高职英语教学更具实用性, 也因此更有社会化和专业化的趋势。高职英语教学紧跟这个趋势，充分了解当今职场对学生英语素质方面的要求, 其教学内容也从学生情感和认知的现状出发, 紧紧贴近学生以后的职业及就业的基本趋势来确定, 与此同时对教材也进行了改编，使其更加实用, 编写适合本校或本专业的校本教材，尤其是加强专业英语的教学与研究。例如，教学中加强英语应用文的指导与写作, 使学生具备基本的商务英语运用能力。在实施虚拟情境的课堂教学的同时，真实情境教学也是英语教学至关重要的一环, 如想办法增加学生与外国人多方面接触的机会，进而提高英语口语交际能力, 达到专业教学与社会职业所需的高效对接。 　　（二）情境教学引入英语教学的重要意义 　　情境引入英语教学是现阶段新课程改革的需要。正如普通高校《英语课程标准》指出的那样, 英语教学要根据学生的兴趣、已有经验及现有水平, 调整学生的情感和和学习策略, 转变学生的态度, 促进英语交际能力的培养。英语新课程改革的根本宗旨是从听说读写译等方面提高学生英语综合运用能力和创新能力。而要达到这些目标, 就必需先有一个能让人感觉和谐愉快的情境和真实融洽的氛围。因此, 英语情境教学在高职院校的推进对于英语新课程改革乃至整个教育改革的深入都存在巨大的现实意义。 　　情境教学的引入可以实现英语课堂上师生的角色转换, 将学生置于特定的情境中在老师的帮助下自由交流，自主探索，从而促进了情境交融。在情境教学中, 由于改变了原来呆滞而又单向的交流方式, 环境等隐性教学客体就变成了可以利用的媒介资源, 从而使教学活动的有效进行成为了可能。情感与环境是英语教学中的重要资料来源, 前者通过师生或生生情感交流激发学生的主观能动性, 后者通过运用具体而代表性的场景增进学生英语语言的应用, 为学生提取并组织原有知识提供形象而体的参照源与刺激源。将两者融汇贯通使用必然会提高英语教学效果，增强了学生对英语语言本质的理解以及促进英语的实际运