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建构交往生长语文课堂 　　交往生长的课堂是平等对话、共同参与、合作建构的课堂。这正是现代课堂的重要标志。在交往生长的课堂里，学生的主体性得到充分的凸显、个性得到彰显，心灵开放，创造性得到充分的解放。教师不是课堂的主宰，但也不是课堂的旁观者，而是民主平等的参与者、合作者和促进者。师生是平等的，教与学是民主的，教学氛围是愉快、和谐的。真正意义的深层次的交往其实就是让生命在场，充分体验探究的历程和生命生长的过程。如何构建真正意义上的交往生长的课堂呢？ 　　一、真正实现每一位学生的学习权 　　目前，我校开展的“教与学行为方式的转变”就是把学习权交给学生，让学生4～6人一个小组，以小组合作探究的方式展开学习。杜绝了传统的教师“一言堂”的现象，充分凸显了学生的主体性，发挥学生的主体作用。学生以小组为单位根据教师给出的探究目标进行独立思考，合作探讨，交往互动，每个孩子都带着与众不同的认知和观点进入小组合作探究学习，在学习的过程中，学生充分分享彼此的知识和智慧，展开思想、观点的碰撞交锋，产生心灵的共鸣，生长提升新的认知、情感和观点。但是我们的理想总是与现实有一定的距离，在课堂交往的过程中，由于小学生生活和阅读经验的限制，认知的粗浅，情感的稚嫩，语言发展的局限性等，导致我们老师为了追求课堂教学的完美而在课前精心排练一出出“样板戏”，每个小组的问题，每个学生要讲什么甚至是先后顺序都安排得稳稳妥妥，学生只要在课前背熟了就可以上台展演。其实就是把教师课堂上的霸权和授受搬到了课外，还是老师说了算。由于考虑学生减负的问题，许多老师将课外预习和学生备课放在课内，老师即时引导学生的预习过程，这点很好，但是预习的目标和展示的目标都是老师定的，学生只能根据老师设计的目标和问题去预习和展示，没有展示自己对文本的质疑和问难的过程，也没有展示对文本富有个性见地的感悟和体验，文本灵魂和作者思想的个性对话没有机会表达出来，仅仅是根据老师给出的一个又一个的问题作出应对和解答，这样做也就是把传统的“审问式”教学，作得比较隐蔽罢了，并非真正意义上的交往互动和对话生长。所谓“一千个读者就有一千个赫姆雷特”，学生有主动对文本质疑、问难、探究、合作解难、争辩讨论的权利；有选择学习方式、展示方式和习得知识、发展能力的方法的权利；有个性表达自己对文本的理解、感悟，建构自己的知识体系和运用形式的权利。简单地说，就是有权利发出自己的声音，有权利和伙伴分享交换自己的知识、智慧、情感和思想。这才是真正的学习权，没有生命到场的，没有挑战高水平的学习权利，并不是真正的学习权。 　　真正实现每一位学生的学习权是课堂交往生成的基础，也是根本条件。我们的做法是：教会学生思考、质疑、感悟的方法，教会学生选择适合自己的，最能恰如其分地表达自己真知灼见和真情实感的，具有思考价值和思想、情感提升意义的展示方式，而不是替学生编排好具体的“台词”和“动作”。如，学习《山中访友》，让学生独自从课题入手，抓住题眼“访友”展开开放式质疑。作者访问的是谁？是什么样的朋友？访问了哪些朋友？经过初读课文明白作者访问的山中的景物。那么，为什么作者要称这些景物为朋友呢？他是怎样访问山中的朋友的？这样写有什么好处呢？然后找出自己最喜欢的段落，细细玩味品析，形成自己的个性感悟和体验。这样，学生讨论的问题才有“冲刺性”和“挑战性”，在与伙伴讨论这些深层次的问题或交换感悟、体验时才会更容易引起共鸣，从而形成新的见解和感悟，提升思考、表达以及语文综合品质。 　　二、真正实现“冲刺”和“挑战”的合作学习 　　唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂。挑战学习的儿童“是灵动的、高雅的、而且是美丽的。”交往生长的教学是一种交集着发现、对立、挑剔、共鸣、共生的教学。实现“冲刺”和“挑战”的合作学习是交往和生成的必要条件。 　　据统计，在课堂教学中，教师提出的问题中有80%的只需要运用死记硬背的知识就能解决。而且很多只需要用“是”或“不是”就能回答的问题。如，教学“詹天佑”时，问：“詹天佑是杰出的爱国工程师吗？”学生可以不动脑子，闭着眼睛就回答：“是”，因为文章中有一句话就是这样写的。再问：“你能找出表现詹天佑杰出和爱国的句子吗？”，学生会从文章中很快就找出答案来。这样的问题，回答的仅仅是“是什么”“怎么样”的问题。解决的是陈述性知识，而不是程序性知识，更不是默会性知识。这种形式上的或者浅层次的师生交往、生生交往，在语文课堂教学中还可以举出许多，都是在陈述性知识里兜圈子。所以，教师必须建立一种能进一步启迪学生的思考、激发学生挑战欲望的交往方式。我们可以这样问：“为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师？”这个问题就具有挑战性，可以促进学生积极思考，运用詹天佑面对帝国主义者的要挟和嘲讽而勇敢受命，并通过勘测线路、开凿隧道、人字型线路的设计等杰出的