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建构主义视角下大学英语网络教学生态环境研究 　　摘要：媒体信息技术应用于大学英语教学实践，其网络虚拟教学环境是影响学习效果的重要因 　　素之一。在对这一教学环境进行生态化研究的基础上，我们从建构主义的视角出发，提出了一种以认知 　　主体为核心的生态交互模式，以期优化这一教学环境。 　　关键词：大学英语网络教学；教学生态环境；建构主义；生态交互模式 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001-5795(2012)03-0062-0004 　　大学英语网络教学因其某些特点和建构主义的概 　　念相契合，因而被众多研究者所关注。关于“大学英语 　　教学”、“网络教学”和“建构主义”三者之间的结合点 　　以及相互关系频繁出现在众多研究成果中，比较具有 　　代表性的是丁刚等人(2003)的研究。这些研究成果 　　为进一步将建构主义应用于大学英语网络教学的实践 　　奠定了基础。 　　网络教学环境是一种虚拟的教学环境，其由于主 　　导一主体时空分离和人一机交互模式等原因而与传统的 　　课堂教学模式相区别，但是由于其以“学生生命发展” 　　为主旨，能够“满足学生个性发展的需求，尊重学生的 　　内心情感体验，引导学生树立积极探索的学习态度，激 　　发英语学习持久的内在动机，培育良好的英语学习兴 　　趣，形成有效的学习策略，提升学生自主学习的动力、 　　能力和效力”(高凡、张媛媛，2010：199)，因而也是一 　　种生态化的英语教学环境。与此相应的教学模式将学 　　习者作为环境中的有机体，通过对人、环境、人与人之 　　间、人与环境之间研究来揭示影响学习者学习效果的 　　多重因素和复杂的关系，因而学习者的“学”是我们研 　　究的核心问题(Anderson，1991：7)。同时，建构主义 　　所提倡的学习环境实质上是一种“以学生为中心的学 　　习环境”(乔纳森等，2002：2)，与这一生态模式相似， 　　因而可以借助建构主义学习观指导对网络教学生态环 　　境的研究。 　　1　大学英语网络教学环境——服务于“学”的 　　虚拟教学环境 　　“教”和“学”是教学活动中双向互动的两个过程， 　　通过对???者基本规律的研究，顾日国(2005：6)发现， 　　从理论上来说“教服务于学”、“教的职能是助学”，但 　　“从社会集团层次上讲，由国家提供的正规教育迄今为 　　止可以说是学为了教的教育”。网络教学则不然，某种 　　程度上来说，它实现了“基于学而教”这一理想，是一 　　种个性化的教育体系。在这一体系中，知识(信息资 　　源)是数字化的，学生之间及学生与教师之间的交往是 　　在虚拟的网络环境中进行的，呈现在我们面前的景象 　　是人一机交互的模式。对单个的学习者而言，除他／她 　　之外的一切学习因素都是虚拟的，学习者对计算机的 　　操作似乎就是对信息和交互对方的操作，因而其主体 　　性得到了最大程度的彰显，虚拟学习环境的其他因素 　　都是为学习者的“学”而服务的。这一体系看似有主 　　体性发挥泛滥之嫌，但实际上却在其对学习者的“框束 　　功能”和“机遇功能”的合力作用下可以平稳发展，并 　　且，网络虚拟环境更有利于“变框束为机遇”(顾日国， 　　2005：8)。 　　2　大学英语网络教学环境中的生态问题 　　2.1　教育生态化 　　教育生态化是指将生态学的相关原理运用到教育 　　研究中。“生态学”的概念被引进教育研究始自美国学 　　者Lawrence Gremin。1976年他在《公共教育》一书中首 　　次提出了“教育生态学”这一概念。我国学者刘森林 　　(2008：33)认为：“教育生态学研究教育与其周围生态环 　　境(包括自然的、社会的、道德的、生理和心理的)之间相 　　互作用的规律和机理，其核心内容是教育的生态平衡。” 　　教育中的生态问题研究既有关于整体教育模型的假设 　　(顾日国，2005)，也有针对传统课堂教学模式的生态化 　　环境设计(刘森林，2008)，还有关于“教育信息生态学” 　　学科构建的构想(朱永海、张新明，2008)，总体来说都 　　是围绕优化“教学环境”来展开的。在本世纪初由Tudor 　　和Leather两位学者将生态学概念引入到了外语教学环 　　境的研究中(刘森林，2008：33；高凡、张媛媛，2010： 　　199；魏晶，2010：70)，引起了我国学者的关注。上述研 　　究即是分别针对外语教学中的不同生态问题而展开的， 　　分别涉及教育生态系统中的主体问题和环境问题。 　　2.2　生态化的网络教学系统 　　随着教育科学不断发展，尤其是信息网络时代的到 　　来，虚拟的网络教学环境逐渐进入了人们的视线，其中的 　　生态问题也为人们所关注。魏晶在研究中指出，“多媒体 　　网络生态课堂环境是一种动态的生态系