建构主义理论在高职高专英语教学中应用.docVIP

建构主义理论在高职高专英语教学中应用 　　建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，也逐渐被我国广大教育工作者所接受和研究，为高职高专英语教学改革提供了理论基础。 　　一、建构主义理论 　　建构主义也叫作结构主义，是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础主动的建构活动”。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。建构主义学习理论提倡的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神、最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　二、高职高专英语教学的现状与问题 　　高职高专英语教学改革任重而道远。一方面，职业教育没得到应有的重视，学校英语教学资源不足。在提倡充分利用多媒体和现代教育技术进行教学的情况下，很多学校还处于以“教师—黑板—教材—录音机”为主的传统教学模式中。我校就是个典型，全院总共有3个校区，只有一个校区配有语音室。这种单一的课堂教学严重地抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动接受的状态中，语言应用性、交际性的本质无法实现。另一方面，大多数高职高专学生英语基础差，学习兴趣不浓，缺乏学习英语的内在动机。如我职院学生英语程度普遍较差，每个班只有两三个较好的。还有部分学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。他们认为学习英语仅仅是为了通过考试或拿到证书，最后混张文凭以便就业，于是不愿下功夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余不主动朗读，常用语交流少，大部分学生厌倦英语学习，导致了高职英语教学的困境。当然，教学方法也是一个应当重视的方面。 大多数学校一般是采用???统的“以教师为中心”的教学。 　　三、建构主义下的英语教学改革 　　针对高职高专英语教学的现状与问题，结合本人对建构主义理论的学习、理解及教学经验，笔者认为，可进行如下的改革： 　　1.学校应重视英语教学，对其给予一定的投资，建立较好的多媒体及语音室。 　　2.以人为本，分层教学。 　　建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，以人为本，真正把学习者主观能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。这种观点尊重学习者个体的观点与个性，把学习者看作一个发展的、能动的个体。而目前高职学生个体差异大，特别是在英语学习方面，故可根据学生个体差异性分成A、B班进行教学。同时为他们选择适合的教材，从而充分调动他们学习的积极性主动性，使他们日有所学，学有所长。 　　3.传统教学与现代教学互相整合。 　　传统教学即“以教师为中心”的外语教学模式，较多体现的是客观主义理论下的教学观，其认为学习是一种吸收式的单向学习，忽视了学生个人的主观能动性及个人心理特征，忽视学生个体经验对学习的影响。 　　而现代教学则是以“学生为中心”的教学模式，其以多媒体网络技术为核心，是进入90年代后随着多媒体和网络技术的日益普及才渐渐发展起来的。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。但是，众所周知，任何一种教学手段的运用，都是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想效果左右。现代教学技术虽然有优势，但当它不适宜于一些教学内容或教学效果不理想时，就不能说它优。相反，对某一些教学内容，传统教学手段却能取得最佳的教学效果，这时，我们可说它优。正所谓“尺有所短，寸有所长”。现代教学也一样，也有一定的缺陷，具体体现在： 　　（1）多媒体教学软件在内容上具有一定的局限性 　　随着多媒体在英语教学中的广泛应用，市面上的英语教学软件或教学光盘五花八门。这些教学软件或光盘具有一定的普遍性，相对于具体的教学情况而言就难免会存在着局限性，由于各个学校学生英语能力水平各有不同，如果不根据学生实际情况使用相应的教学软件或光盘进行教学，教学没有针对性，我们的教学就达不到预期的效果。教学课件具有一定的固定性、封闭性和不可即时修改性，因而它无法适应千变万化的教学情况，特别是在口语练习、词汇讲解、难点解答方面缺乏一定的全面性和灵活性。 　　（2）多媒体教学会减少师生间的情感交流 　　在使用多媒体进行辅助教学时，由于计算机把教师和学生的大部分视线隔开了，迫使学生把注意力多放于计算机屏幕上。英语教学本应体现在听、说、读、写四项能