（秋）人教版八年级物理上册 《平面镜成像》重难点突破.docVIP

《平面镜成像》重难点突破 一、教学内容分析 本节内容包括平面镜成像的特点、成像原理和平面镜的应用。通过本节教学应使学生知道：平面镜成像的特点，平面镜成像是反射光线的反向延长线形成的，初步了解虚像的概念。平面镜成像是光的反射定律的重要应用。平面镜成像在生活中经常遇到，学生对此非常熟悉，但学生只停留在感性认识的基础上，缺乏理性认识和科学探究。通过探究平面镜成像时像与物的关系，让学生经历一个相对完整的科学探究过程，初步掌握科学探究的基本要素。实验中找准物体在平面镜中所成的像的位置、像与物的大小关系，是学生认识平面镜成像特点的关键。教材在探究平面镜成像特点时采用等效替代法，寻找平面镜成的像，在此基础上探究平面镜成像的大小、位置等特点。本节课围绕科学探究的几大步骤：发现问题→进行实验→得出结论的过程。教学中教师引导学生合理探究，避免盲目性。在学生遇到问题时，给予合理的点拨，最后由学生自己思考得出结论。平面镜成像现象在生活中比较常见，学生已有丰富的感性认识，但他们在认识上还有很大的误区。比如：物体离平面镜越远像越小；所成的“像”与“物”完全相同；“像”和“影”以及“实像”和“虚像”的成因分不清楚等。初中的学生初学物理，喜欢动手，好奇心强，对探究会产生浓厚的兴趣，但是很多同学缺乏自主学习的能力，动手技能也比较差，需要通过老师的指导和小组合作学习来完成。 教学重点：利用实验现象探究平面镜成像的特点。 教学难点：虚像的概念和平面镜成像原理。 二、重难点突破 1．平面镜成像的现象 突破建议： 平面镜学生很熟悉，但是对成像的规律及特点不是很清楚。重要的是通过教师的引导创设出问题情景，激发学生对熟知现象进一步学习的兴趣。教师拿几个生活中常用的镜子让学生观察，可以看到它们都是平的。用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”，并与物体本身的形状一样。我们把这样的镜子叫平面镜，把出现在镜子里的“面孔”的物体叫做像。再让学生观察自己在平面镜中的像，并提出一些问题让学生思考：当你改变与平面镜间的距离时，像怎样变化？像的大小与物体的大小有怎样的关系？像的大小与平面镜的大小有关系吗？像到镜面的距离怎样变化？这些问题，并不要求学生立即回答，只是为了引起研究兴趣，为进行探究“平面镜成像特点”中“提出问题”作必要的铺垫。 2．探究平面镜成像特点 突破建议： 平面镜成像特点的探究活动比上一节的光的反射的探究复杂一些。找准物体在平面镜中所成像的位置、像与物的大小关系，是学生认识平面镜成像特点的关键。这个实验一定让学生自己去做。通过动手实验，自己总结出规律来。由于有体验，一定会印象深刻，对知识理解得会更好。 学生的探究活动，还是要按部就班地进行。教师要帮助学生制订探究的计划。在教学过程中，可以根据学生的认知水平设计教学方案。教师应该引导学生完成探究的几个基本要素：猜想假设（如平面镜中的像可能与物体大小不等，距离近时大，距离远时小；像与物体到平面镜的距离可能相等……）、设计实验（实验中采用玻璃板代替平面镜，虽然成像不如平面镜清晰，但却能在观察到A蜡烛的像的同时，也能观察到B蜡烛，巧妙地解决了确定像的位置和大小的问题）、实验验证（观察并比较像与物体的大小，测量像与物体到平面镜的距离并比较……）、交流与评价（探究过程出现了哪些问题？各小组的探究结果是否相同？关于平面镜的成像特点还有哪些猜想？准备怎样去验证它？） 实验时选用的玻璃要薄些，如果用厚玻璃做这个实验，可能会看到两个不重合的像。为了准确总结出“物像等距”的特点，可以在纸上事先画好坐标。实验前教师可先演示一下，教给学生如何判断玻璃板后面的蜡烛与玻璃板前面点燃的蜡烛的像是否完全重合；左右移动头部，直到从不同位置看起来蜡烛和像完全重合为止。 教学中，应该让学生把蜡烛至少换一个位置，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为培养科学态度，以免由于为了节省时间而忽略缺少必要实验的环节，长此以往，会使学生养成不良的研究习惯，或形成以偏概全的片面的思维方法。 通过探究活动，可以总结出平面镜成像特点：像和物体到镜面的距离相等，像与物体大小相同。 由于学生可能不理解什么叫对称，所以教材中没有提“物和像是对称”的，也没有提像和物是左右相反的，因为这种说法不准确，可以有不同的理解。这里只要强调“像物等大”和“像物等距”两个特点就可以了。 学习过平面镜成像的特点后，可以让学生运用所学知识讨论一些平面镜成像的应用，例如水面倒影（岸边的树木和房屋在水中的像看上去是倒的），生活中平面镜的使用等问题，也可以在课堂上做一些简单线条物体在平面镜中成像。 倒影是生活中常见的现象。应该使学生了解倒影形成的原因，讨论倒影问题可以加深对“像物等距”的理解。 平静的水面就好像是一个平面镜，它可以成像；对实物的每一点来说，它在水中所成的像点都与物点“等距”；树木和房屋上的各