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新课改背景下高中历史教学新思考 　　【摘要】面对新课改的全面实施，高中历史教学在实践中要怎样把握新课改的方向，这对教师提出了新的挑战，转变传统的教学观念，改革教学方式以及转换学生的学习方式等，来提高学生的学习能力和素质。 　　【关键词】新课改 高中历史 课堂教学 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0039-01 　　随着高中历史新课改的全面展开，新课程的理念也逐步的渗透到历史课堂教学中，新课标在课程的基本理念、课程设计思路、课程目标及内容标准上都发生了相当大的变化，怎样从传统的教学理念过渡到新课程教学理念？高中历史教师应在教学过程中进行新的思考和实践。 　　1.教学观念和教学方式的思考 　　新课改的出发点和归宿是学生的发展，关注的是学生全面素质的提高，强调“教学是师生相互交往、共同发展的互动过程”，追求以人为本、以学生发展为本的价值观。因此，教师教学观念的转变对于历史新课改的实施有着重要意义。这就要求教师转变传统的教学观念，重新定位自己的角色，要以学生为主体，改变传统以板书和教师的言传身教的做法，在新课改中，教师要充当好学生学习的引导者、启发者，而不是包办者，历史教师要把课堂看成是与学生交流和互动的平台，要改变传统教学理念，打造开放式的互动课堂。 　　传统的教学手段往往使学生对历史学科感到厌倦和缺乏兴趣，为此，教师要改变传统的教学方式，在教学活动中，教师要运用多种教学手段，采取情景教学、师生互动模式、分组讨论、专题研究、理论联系实际等方式和措施提高教学效果。 　　充分利用现代教育技术进行课堂教学，通过多媒体课件辅助教学，集图像和声音于一体，让学生身临其境地感受当时的历史情境，让课堂变得形象生动，不仅能够吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣，以兴趣为动力，调动他们的学习积极性，让学生主动学习。只有创设形式多样的课堂教学方式，才能够真正发挥课堂教学的作用。 　　2.新教材的思考 　　新课改之下，高中历史教材也有了巨大的变化，传统的教材是按时间顺序，从古至今，从中国写到世???，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而新教材则是以“专题”的形式，编成三个必修和数个选修教材，必修课分为政治史、经济史、文化史三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，涉及到人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。 　　新教材打乱了时间顺序，因此对教材的正确处理，也是历史教师需要用心的地方。新教材包含的内容量大，要根据课标要求做到合理的“减”，这对老师和学生来说都是有益的。新教材时间跨度大，不便于学生对历史问题的分析与理解，这就要根据学生的实际情况做到适当的“增”。新教材线索结构不清晰，内容繁杂，学生较难掌握，这就要求教师根据学生的认知规律，对教材进行合理的知识整合，便于学生理解和把握。如以“资本主义世界市场的形成与发展”为例，在学习完本单元后，教师可以把“资本主义世界市场的形成与发展的历程”进行整合：①新航路开辟之后，世界市场雏形初现；②资本主义国家的殖民扩张进一步拓展了世界市场；③第一次工业革命之后，世界市场基本形成；④第二次工业革命之后，世界市场最终形成。这样进行归纳整合有利于学生掌握整个资本主义世界市场的发展历程，也可以在宏观上把握历史知识。 　　此外，新教材也增加了一些过去没有的内容，包括“20世纪的战争与和平”“古代希腊罗马的政治制度”“西方人文精神的起源和发展”等内容，这些在原来高中历史知识体系中是不存在的，这就要求教师要不断的学习，更新自己的知识结构。“新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容。相比之下，教师知识结构老化的现象就显得十分突出了。这就要求教师要不断学习，及时更新自己的知识结构。”[1] 而且作为新世纪的教师为适应新课改的需要，“作为中学历史教师，其掌握的本体性知识不能仅仅是历史学这一学科范畴，而应向哲学、文学、地理学、政治学以及自然科学拓展，使自己拥有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴，建立起多元化的本体性知识结构”。[2] 　　3.学生学习方式的思考 　　学生是学习的主体，只有学生积极主动地参与到课堂，对教师所提出的问题进行钻研和思考，才能提高学生的学习能力。新课改倡导自主、探究和合作的学习方式，高中历史教学就必须改进传统的教学模式，让学生积极主动地参与到历史教学中去，转变学生的学习方法，使之成为学习真正的主人。 　　传统的教学模式是以教师为主体，学生只要认真听讲，考试达到老师的目标就可以。新课标讲究过程与方法，这就要求从根本上改变以往只重学习结果不重学习过程的弊病。新课程强调“使学生成为评价的受益者和参与者”，突出了学生的主体地位。所以，要改变学生过去完全接受式的