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浅析小学语文教学中课堂提问有效性 　　摘要：有效提问是提高小学语文课堂有效性的关键环节，但目前课堂提问现状并不乐观，本文就当前课堂提问有效性缺失的问题进行了分析，并提出了提高课堂提问有效性的几点策略。 　　关键词：小学语文 课堂提问 有效性 　　课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。 　　一、分析小学语文课堂提问的现状 　　从目前我国小学语文教学来看，虽然课堂提问普遍存在，但其有效性比较欠缺，主要问题如下： 　　1）提问太过简单。通常这些问题不能引起学生的注意，而且很多老师会采用自问自答的方式来处理提问，忽略了学生的思考过???，并不能达到提问的目的。 　　2）提问方式僵化。一直以来，我们习惯了课堂上老师提问，学生回答的提问方式。新课标指出，应该锻炼学生的思维能力，避免以老师为中心的一成不变的提问方式，应该多多启发学生去提问，这样他们的探索精神才能被完全激发。 　　3）问题思考时间不足。小学语文课堂提问还存在一种状况，就是老师的思路太快，学生无法跟上，导致提出的问题没时间思考，最终不是连环问题让学生产生厌烦情绪，就是无疾而终，由老师代为回答，学生也逐渐失去了学习的兴趣。 　　4）盲目提问，让学生无从回答。有很多时候教师不经过思考随口提问，如“对不对？”“是不是？”“行不行？”等问题。注重问但不注重讲，对启发式教学没有正确的认识。从表面看，提问是教与学的“双边”活动，气氛热烈，但实际上并无实效与长效，时间长了会让学生养成轻浮的态度与懒惰的思想。 　　二、详述提高小学语文课堂提问有效性的措施 　　1.问题要精心设计 　　教师设计的问题要有一定的深度，以启发学生的思维。要紧扣关键词句，抓住文本空白进行问题设计，让学生“咀嚼有味”，这样才能有效启发学生的思维。教师设计的问题要有一定的广度，要处理好问题大小、多少的关系，注意问题的切入角度，结合学生的实际，引导学生对语言进行迁移运用。教师设计的问题要有一定的启发性，来点燃学生思想的火花，掀起学生感情的波澜，来调动学生学习的积极性与主动性。另外，教师设计的问题要具有一定的开放性，以培养学生的发散思维，为学生的个性发展提供广阔的空间。 　　2.提出的问题要有启发性 　　难度较大的问题，如果直接提问，学生大多回答不上来，这就需要教师课前对这些问题进行设计，使之具有提示性与启发性。当然启发也要有度，紧紧抓住问题的关键。设计的问题最好由易到难、循序渐进。如针对古诗文教学可以一反常态，改变传统教师讲解、学生记忆的常规方法，让学生做课堂学习的小主人，发挥其自主性，让其自己看预习提示发现问题，让学生产生质疑、解疑的思维过程，然后针对学生提出的问题进行分析、讲解，始终把学生摆在主体的位置，充分发挥教师的引导作用与启发作用。 　　3.提出的问题的目的性要明确 　　课堂提问有如射箭打靶要瞄准一样，设置问题的目标也要对准中心点。课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点来设计。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，这样也就抓准了方向，教学的任务也基本落实了。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。如教学《大禹治水》一文，教者在出示课题后就立刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子就抓住了题眼发问，学生读书的欲望油然而生。 　　4.根据教学需要，把握提问时机 　　古人说“不愤不启，不悱不发”，即提问要选准时机。若随时发问，很难达到“一石激起千层浪”的效果。高质量的提问，精彩的提问，都出现在关键时刻，这样才能调动学生学习的积极性，才能有效地突出重点，突破难点，让学生顿悟。提问的时机要根据教学内容的性质与需要而定，要在对学生、对教材胸有成竹的基础上来定。只有把握好提问的时机，才有艺术性可言，才能达到“余音绕梁、韵味无穷”的境界。 　　5.提问方式要灵活 　　对于不同的问题，提问方式的不同，教学效果也就不同，所以我们要注意课堂提问的方式，使提问式教学发挥出积极的作用，来激活课堂，提高语文教学质量。可以通过激疑式的提问，通过提问，让学生对文本产生质疑，有效地引导学生对质疑点进行深入的探究；可以通过激趣式提问，改变提问的切入点，让问题具有新颖性，用富有新意的问题引发学生的学习热情；也可以通过激思式提问，精心设计具有思维含量的问题，引领思维提升，